Apuntes de clases Profesora Celia PDF

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Apuntes de las clases de Celia, profesora de Orientación Educativa y Acción Tutorial en el curso 2015-16. Son casi todos los apuntes menos las últimas tres semanas....

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL 1. El aprendizaje cooperativo. Entrenamiento de las habilidades sociales Las habilidades sociales se adquieren a lo largo de la vida y se van desarrollando y cambiando constantemente. Estas dependen de la educación recibida, el entorno social, las experiencias propias, etc. El aprendizaje cooperativo es una metodología que ayuda a desarrollar las habilidades sociales. Ayuda por lo tanto a la inclusión social. El sistema educativo actual no suele usar esta metodología de aprendizaje, da más importancia al aprendizaje competitivo e individual, los trabajos en grupo son muy escasos, no se presta atención al trabajo individual, etc. Sin embargo en el ámbito laboral se exige mucha habilidad social, trabajo en grupo y ser buen colaborador. 1.1 Diferencias entra aprendizaje aprendizaje competitivo.

cooperativo,

aprendizaje

individual

y

a. El aprendizaje competitivo En el aprendizaje competitivo el objetivo es ser el primero, el mejor, el más importante. A la hora de evaluar se comparan los resultados. Tiene mucha importancia el trabajo individual y el tener competencias propias. Actividad de los cuadrados ¿Cómo me sentí?: Me siento como en un concurso, quiero hacerlo perfecto, estoy con tensión de hacerlo rápido y bien. Aunque también me gusta ofrecer ayuda y que me la den si la necesito (compañerismo). Aprendizaje: Primero se requiere concentración y reflexión, una vez conseguido tiendes a la comparación con los demás, los que no entienden se les ofrece ayuda y los que lo han conseguido se comparan resultados. Finalmente se explica y argumenta el procedimiento y el resultado al profesor y demás alumnos. Se aprende a trabajar solo, a concentrarse, a explicar. Rol del profesor y de los alumnos: El profesor da las pautas y motiva a obtener el primer resultado. Los alumnos buscan la aceptación del profesor y de los demás siendo los mejores. Aunque hay competitividad se tiende a ayudar y explicar a quien no entiende una vez has conseguido tú tu propósito. Fortalezas y debilidades: b. El aprendizaje individual En el aprendizaje individual el objetivo es superarse a sí mismo, trabajar adecuadamente de forma individual y esforzarse. La evaluación es respecto a un criterio establecido por el profesor. Al realizar este aprendizaje no se habla, ni se tienen distracciones, es necesaria la concentración y la empatía por el trabajo de los demás.

Actividad de los triángulos 1 ¿Cómo me sentí?: Al principio me he sentido frustrada conmigo misma al no conseguir el criterio establecido, tensión, insistencia. Una vez conseguido el objetivo me he sentido mejor, más relajada, no me ha importado esperar al poder aprovechar el tiempo mientras mis compañeros seguían trabajándolo, aunque cuando alguno no lo conseguía quería explicárselo, ayudarle y orientarle. Aprendizaje, estrategias, es similar al anterior o no: A la hora de llevar a cabo el trabajo individual he hecho lo mismo que en el ejercicio anterior: me he concentrado, he pensado y reflexionado, he hecho cuentas en un papel e iba apuntando los datos para no perderme. Esfuerzo propio e individual. Rol del profesor, rol del alumno y rol de los compañeros: La profesora nos ha marcado el objetivo y los criterios y pautas a seguir, una pequeña orientación. Los compañeros compartían sus resultados, ayuda mutua y explicaciones. Puntos fuertes y débiles de este tipo de aprendizaje: Por una parte te esfuerzas, te implicas en el trabajo y desarrollas tus habilidades. Puntos débiles que si te pierdes te agobias, los demás no pueden ayudarte, te frustras, te comparas. c. El aprendizaje cooperativo Objetivo cooperativo, respuesta consensuada por el grupo, todos los miembros están de acuerdo, todos tienen que llevar a cabo el mismo objetivo y obtener mismos resultados. Evaluación referida a un criterio, todos los miembros tienen que llevar a cabo el mismo trabajo. Sin repartos. Participan todos, cooperan, se ayudan sin problemas. Aprendes de los demás, te aprendes a adaptar y moldear con otra gente. Actividad triángulos 2 ¿Cómo me he sentido?: útil cuando hallaba un nuevo triangulo, proporcionaba mi ayuda y mis técnicas, me frustraba cuando me perdía, tiempo largo pero entretenido Aprendizaje, estrategias: nuevas técnicas como distintos colores y dibujar la figura varias veces. Paciencia y atención a los demás. Rol del profesor y del compañero: profesor orienta, da pautas, distribuye los grupos, colabora con que nos conozcamos. Compañeros ayudan, se ofrecen, no se queda ninguno sin hacer nada. Compañerismo, interacción. Puntos fuertes y débiles: desarrollo habilidad social, compañerismo, orientación, ayuda, paciencia. 1.2 Diferencias entre aprendizaje cooperativo y otros términos. 1.3 Breve historia

2. Teoría de la interdependencia social La Tª de la interdependencia social fue elaborada por los hermanos Johnson a partir de otras teorías de las cuales se quedó con algunas características básicas. De la teoría del aprendizaje conductual de Skinner (conductismo) se centra en las respuestas obtenidas en la interacción, las cuales determinan la conducta. La

interacción social con el otro se basa en conductas, por tanto el aprendizaje cooperativo al trabajar en grupo refuerza la conducta. De las ideas de Bandura tomaron el aprendizaje por imitación. En el aprendizaje cooperativo se reciben ayudas, ideas y estrategias elaboradas por los demás ya que se realiza una imitación a estos. De Piaget y la teoría del conflicto cognitivo (Constructivismo) toman que a partir de las respuestas y del proceso de aprendizaje da lugar a un desequilibrio, es decir, la persona se mantiene en un equilibrio hasta que adquiere nuevos conocimientos y esquemas que le crean un desequilibrio al que tendrá que adaptarse. En el aprendizaje cooperativo el otro produce en el sujeto desequilibrios: nuevas conductas, nuevas maneras de aprender, conocimiento nuevo. Los neopiagetianos crearon su teoría a partir de la de Piaget en Ginebra añadiendo algunas cosas como que la interacción social es clave para la obtención de nuevos esquemas y conocimiento, característica que tomaron los hermanos J. Vigotsky acepta de los autores anteriores que el aprendizaje se desarrolla por la interacción social y por la adición de nuevos esquemas, pero añade que el lenguaje y la manera de expresarse tienen que ver con la manera de pensar y con el desarrollo intelectual del sujeto. Además elaboró la teoría de la zona de desarrollo próximo que se basaba en que aprendemos siempre de expertos en el tema como profesores, tutores, padres, etc. (Un tutor o experto guía al tutelado o alumno ya que tiene más saber, eso sí, tiene que haber un límite de diferencias ya que si saben lo mismo no aprende nada y si sabe demasiado no entiende nada). De la teoría de Ausubel cogen que aprendemos siempre y cuando sean cosas significativas (importantes), que se puedan relacionar con experiencias o conocimientos previos y que se pueda aplicar a situaciones o problemas. La crítica a esta teoría es que no siempre se pueden aplicar este aprendizaje, hay limitaciones. La psicología humanista de Rogers aporta que cada persona es única y siempre tiene algo que aportar en los grupos cooperativos. La individualidad en un grupo es clave por eso esta teoría apoya la diversidad y la inclusión de niños con NEE en los grupos. La teoría de la Inteligencias Múltiples de Gadner cambió el antiguo pensamiento de que la inteligencia se reducía solo al cociente intelectual (si este era bajo no se esperaba nada de la persona). Gadner dice que tenemos ocho inteligencias distintas y que en algunas de ellas destacamos más que en otras, el caso es que siempre hay algo que aportar. Estas inteligencias son: 1. Inteligencia verbal-lingüística 2. Inteligencia lógico-matemática 3. Inteligencia corporal kinestésica 4. Inteligencia musical 5. Inteligencia interpersonal 6. Inteligencia intrapersonal 7. Inteligencia naturalista 8. Inteligencia espacial

Los hermanos Johnson se quedaron con la 5 y 6. La teoría de la interdependencia social nos dice que en función de cómo se estructure el aprendizaje (individual, competitivo o cooperativo) varía la interdependencia positiva. En el aprendizaje individual la interdependencia es NULA, no hay relación entre rendimientos. En el aprendizaje competitivo la interdependencia es NEGATIVA ya que los componentes son rivales, no ayudan ni aportan nada. Y en el aprendizaje cooperativo la interdependencia es POSITIVA porque se trabaja en grupo, se aprende por imitación, existen refuerzos, se desarrollan las inteligencias, se ayudan entre ellos, etc.

3. Conceptos básicos miércoles 2 Educación  acción y efecto de educar. Enseñanza y doctrina que se da a los niños/as y jóvenes por medio de la acción docente dentro de un contexto educativo. Proviene de las palabras educare (criar, cuidar, alimentar) y educere (hacer salir, extraer, sacar de dentro a fuera). Educar  dirigir, encaminar, adoctrinar, instruir,… Desarrollar o perfeccionar facultades morales e intelectuales del niño/a o joven por medio de actividades, ejercicios, etc. A la hora de educar es importante que el aprendiz tenga voluntad ya que si no quiere no aprende (educar la voluntad). Educabilidad  capacidad de la persona de recibir influencias y reaccionar ante ellas desarrollando su propio comportamiento e identidad. Tutoría  actividad inherente a la actividad del profesor/a, individual o en grupo, con el fin de facilitar la integración personal y los procesos de aprendizaje. Se orienta para lo personal, vocacional, académico, profesional y aprendizaje. Tutor/a  persona encargada de orientar a los alumnos más allá de dar clase y así lograr un desarrollo equilibrado de sus personalidades para participar eficazmente en la vida comunitaria con sus características peculiares. Pedagogo/a  persona con la habilidad y cualidad de hacerse entender de manera amable y eficaz. Orientación  posición o dirección de algo respecto a un punto cardinal (RAE) / En nuestro sentido educativo es una aptitud para situarse correctamente respecto a un punto determinado de referencia. Orientar  dirigir, guiar o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado. Acción  efecto que causa un agente sobre otro. Acción tutorial  conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo de las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para que maduren, sean autónomos y sepan tomar decisiones de acuerdo a sus necesidades, intereses y capacidades. Autores: García Nieto // Juan García Yagüe (ayuda técnica para que se integren y superen las dificultades y problemas)

4. La Orientación Educativa (¿Qué es?, ¿Quién la realiza?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Para quién?) miércoles 9 La Orientación Educativa implica un proceso sistemático y planificado, sin dar lugar a la improvisación. Es una ciencia aplicada con distintas fuentes disciplinares. Es integradora, es decir, para cualquiera (edad, sexo, raza) y abarca todas las etapas y ciclos vitales, se recibe en cualquier etapa de la vida. Toda Orientación Educativa es personalizada, ya sea a nivel grupal o individual. Además es proactiva, significa que desarrolla planes y programas antes para evitar futuras situaciones difíciles o problemáticas. Pretende dar lugar a personas autónomas, que sepan auto-orientar su desarrollo, perfeccionamiento y madurez. Busca el desarrollo integral de la persona para que sea responsable, libre y crítica. ¿QUÉ ES?: Es un proceso de ayuda en distintas áreas de intervención (profesional/educativa/atención a la diversidad/prevención/desarrollo personal). Tiene un carácter transversal. ¿QUIÉN LA REALIZA?: Agentes de la orientación como son los tutores, pedagogos, familiares, profesores y profesionales. ¿CÓMO SE REALIZA?: A través de modelos de intervención como son el modelo de consulta, modelo de programas y el modelo clínico. ¿CUÁNDO?: Durante toda la vida y en todas las etapas sin importar edades, sexo, razas, etc. ¿DÓNDE?: En la escuela, en la comunidad, en organizaciones concretas, en espacios no reglados (ONG’s y otros), etc. ¿PARA QUIÉN?: Para todos (alumnado, familias, profesorado,…)

5. Funciones de la Orientación Educativa Funciones: -Cubo de las 36 caras de Morril, Oetting y Hurst. Destinatarios/as de la intervención

Finalidad de la intervención

Métodos de intervención

-Individuos, sujetos, personas -Grupos primarios (familia, pareja, círculo cercano) -Grupos asociativos (clase, amigos, asociaciones,…) -Teoría ecológica del ser humano -Terapéutica o correctiva: dificultades en relaciones interpersonales o sociales -Preventiva: intervención para evitar situaciones problemáticas futuras -Orientación para que el sujeto se desarrolle como persona -Intervención directa: la más tradicional y demandada, pero es imposible que llegue a todos los sujetos uno a uno. -Intervención directa: consulta y formación, llega a todos los alumnos a través de tutores por ejemplo. -Medios de comunicación y tecnológicos

-Drapela añadió tres funciones más a la teoría anterior. Función de asesorar o dar consejo. Función de consulta (buscar información o documentación). Función de supervisión. -Álvaro Rojo añadió que la Orientación Educativa no solo se limita a las escuelas y ámbitos formales sino también a instituciones no educativas y a ámbitos sin institución (organizaciones, campamentos, etc.)

6. Psicología positiva Situación hipotética del tanque de la felicidad: 1. Tres grandes deseos 2. ¿Comprarías la máquina? ¿La usarías? ¿Por qué? No y no la usaría, porque al final la felicidad perdería su importancia, no se valoraría al no haber nada malo y sería una vida sin sentido. Como mucho si pudiese probar la sensación por un rato sí lo haría, pero eternamente no. 3. ¿Qué es para ti la felicidad? Estar a gusto, sin preocupaciones y disfrutando en un determinado momento, no me parece que sea un estado eterno sino que son ratos de la vida diaria que te aportan buenas sensaciones y que hay que aprovechar, además la vida tendría más sentido porque actuarías y vivirías para lograr estos momentos y a su vez es satisfactorio lograrlos. 4. ¿Qué ingredientes son indispensables para alcanzarla? -Estar con mi entorno cercano (amigos, familiares,…) y que éstos estén bien. -Cero preocupaciones -Situación agradable, buena -… Conclusión: 95% elige vivir la vida real afrontando los problemas y disfrutando los momentos de felicidad – 5% elige la vía fácil de vivir feliz sin costes. Nozick concluyó que las personas eligen una vida real porque prefieren conducir sus vidas según propios criterios y valores aunque ello suponga pagar el precio de la ansiedad, de los disgustos o de los contratiempos. Prefieren vivir la enorme satisfacción que implica perseguir sus metas personales, con un cierto grado de esfuerzo y dificultad porque esto hace más gratificante la recompensa.

Felicidad implica alcanzar cosas buenas y superar lo malo. Hasta el año 1948 no se habrían desarrollado programas educativos y psicológicos destinados al bienestar, sólo existían programas para atender dificultades o enfermedades. Por tanto había una carencia de programas en salud/bienestar que vayan más allá de la ausencia de enfermedad y una carencia de equilibrio entre investigación y formación psicológica/evolutiva acerca de la personalidad sana y de los procesos salutogenos. Hasta entonces la salud se definía como ausencia de enfermedad, a a partir de 1948 OMS define salud como un “estado completo de bienestar físico, psíquico y social y no la mera ausencia de enfermedad o minusvalía”. En 1988 Seligman empezó a trabajar con la psicología positiva, propuso un giro en la investigación psicológica hacia los aspectos más saludables del ser humano. Antecedentes psicología positiva: Aristóteles: hablaba de la felicidad como una actividad, una forma correcta de actuar y un bien supremo del hombre ( eudaimonia). Es decir, estar feliz no es sólo decirlo sino demostrarlo a través de acciones y muestras. Kant: sostiene que mediante una acertada educación el hombre aprende que solo su buena conducta le hace digno de la felicidad. Es decir, que la habilidad social llevada a cabo de buena manera propiciará felicidad por lo tanto hay que educar a la persona para que lleve a cabo buenas acciones. Movimiento humanista: Abraham Maslow y Carl Rogers frente a visiones reduccionistas como la corriente conductista o el psicoanálisis afirman que el hombre es un ser bueno por naturaleza. La persona es buena y hay que centrarse en formar esa bondad. Otros como Albert Bandura (aprender por imitación a través del otro), Howard Gardner, etc. ¿Qué no es Psicología Positiva? La reducción al estudio exclusivo del bienestar y la felicidad. (Obsesionarse con la felicidad) Negar o desestimar los aspectos del ser humano y minimizar el sufrimiento humano. (Negarse a pensar en lo malo, pasar de los miedos, huir de las preocupaciones) No es posible una psicología aplicada. (Hacer que eres feliz y que te da igual todo, “happy happy”, no es ser feliz realmente) ¿Qué es Psicología Positiva? Estudiar otros aspectos como fortalezas personales o cualidades positivas. (Pensar en las fortalezas buenas que tienes tú o que tienen los demás, valorarlas) Estudio de la resiliencia, el papel protector de los rasgos positivos en la aparición de trastornos físicos y psicológicos. (Pensar en las cosas positivas buenas que pasan, mantener sensaciones positivas en la cabeza, disfrutar de todos los momentos o al menos de sus cosas buenas) Desarrollo de programas de intervención positivos (para personas en riesgo de exclusión, como complemento a programas de intervención clínica, etc.).

Modelo PERMA de felicidad y bienestar Seligman propone un modelo de bienestar, la felicidad se alcanza trabajando cinco elementos. El modelo se llama PERMA: 1. Positive emotions (Emociones Positivas): tenemos que trabajarlas, tenerlas presente, consolidarlas y potenciarlas. 2. Engagement (Compromiso): hay que comprometernos con lo que ocurre a nuestro alrededor y con todo lo que hacemos, tener consideración y conciencia de todo lo que ocurre. 3. Relationships (Relaciones Positivas): hay que fortalecer y preocuparnos por las relaciones sociales con los demás, ser amable, ser sociable, dar sin recibir. 4. Meaning (Sentido): valorar el sentido de nuestra vida y de nuestras acciones 5. Accomplishment (Logro): proponerse metas, si la meta es muy grande dividirla en metas más pequeñas. Fórmula de la felicidad de Seligman

F

=

Nivel de felicidad duradera

R Rango fijo de genética (50%). Es lo que somos y arrastramos genéticamente. Ejemplo: Ser positivos o no.

+

C Circunstancias de la vida (10%). No hay control sobre ellas, inevitable que en mejores condiciones seamos más felices.

+

V Factores que dependen del control de la voluntad (40%). Ya que no podemos cambiar lo que somos ni las circunstancias, podemos actuar y hacer cambios por propia voluntad.

Factor rango fijo Cada persona tiene un rango fijo y personal de felicidad, un nivel especifico y en gran parte heredado al que volvemos invariablemente. […] Circunstancias […] Factores dependientes de la voluntad Emociones positivas para el futuro como son la esperanza y el optimismo. Ser capaces de anticipar las recompensas o las consecuencias desagradables de nuestras acciones.

7. Modelos o enfoques de la Orientación educativa Modelo de programas

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Programa: «acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias». Elementos imprescindibles en todo programa: • Ha de basarse en la identificación de unas necesidades. • Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas • La actividad se ha de planificarse previamente. • La actividad ha de ser evaluada.

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Las premisas de la intervención basada en programas • Conocen los elementos de la planificación • Comprenden los elementos del sistema educativo y se fundamentan en la teoría del desarrollo • Carácter preventivo: centrado en dest...