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EL#CONDUCTISMO#RADICAL#DE#SKINNER# !

Evolución*del*conductismo*hasta*el*conductismo*radical* El!conductismo!pasa!de!un!planteamiento!objetivista!ingenuo!(Watson)!a!estar!compuesto!por! formulaciones!complejas!de!la!teoría!psicológica!más!una!reflexión!de!los!fundamentos!teóricos! de! la! psicología! científica! para! acabar! definiendo! la! “Era! de! la! Teoría”! (Koch).! Hace! del! aprendizaje!asociativo!el!proceso!explicativo!básico!del!comportamiento!y!estudia!las!conductas! abiertas!de!animales,!de!forma!experimental,!en!ambientes!controlados.! La!segunda!generación!de!psicólogos!conductistas!(Guthrie,!Tolman,!Lashley,!Hull...)!es!seguida! por! una! tercera! generación! más! modesta! en! sus! pretensiones.! Estos! elaborarán! sistemas! teóricos! representando! áreas! delimitadas! de! la! conducta! además! de! procesos! psicológicos,! adquiriendo! carácter! de! modelos! científicos,! continuarán! el! conductismo! metodológico.! La! propuesta! de! conductismo! radical! de! Skinner! tendrá! una! gran! repercusión,! con! su! mayor! impacto!en!los!años!50!y!70.!Skinner!tendrá!una!postura!enfrentada!al!resto!de!enfoques,!sobre! todo! contra! el! cognitivismo.! Él! defenderá! que! la! ciencia! de! la! conducta! debe! estudiar! las! relaciones!entre!el!comportamiento!y!las!distintas!variables.! ! ! !

Skinner,*la*persona* Obtuvo!su!grado!del!Hamilton!College!en!Nueva!York.!Obtuvo!su!grado!de!máster!y!doctorado! (elaboró!una!tesis!teórica!sobre!el!concepto!de!reflejo)!en!la!Universidad!de!Harvard.!Quería!ser! escritor,! pero! no! encontró! inspiración,! lo! que! sí! que! encontró! fueron! lecturas! que! lo! introdujeron! en! el! mundo! de! la! psicología! (Russell,! Watson...).! Realizó! investigación! con! animales!(Caja!de!Skinner)!y!publicó!un!libro!(“La!conducta!de!los!organismos”).! !

Entrenamiento*de*Skinner*en*la*psicología* Tras!comenzar!sus!clases!en!la!universidad,!no#se#conformaba#con#la#materia#que#impartía.!Casi! todos! sus! cursos! se! le! hacían! aburridos! y! poco! interesantes,! ya! que! su! mayor! interés! se! encontraba! en! el! desarrollo! de! la! conducta,! que! brillaba! por! su! ausencia! en! sus! clases.! La! psicología! estructuralista! del! director! de! laboratorio! de! su! universidad,! llamado! Boring,! que! encontró!en!sus!distintos!libros!y!cátedras!tampoco!le!emocionaba.!De!hecho,!fue!este!mismo! con! su! libro! “Phisical! Dimensions”! quién! le! impulsó! a! esforzarse! más! en! la! búsqueda! de! una! mejor!teoría.!De!esta!manera!comienza!a!investigar!más!y!da!con!dos!principales!fuentes:! ! • Por! un! lado,! se! reforzó! en! un! seminario! con! Walter! S! hunter,! doctorado! en!Chicago!que! había!sido!compañero!de!Watson!en!los!experimentos!de!reacción!de!memoria!animal.! • Por!otro!lado,!también!refuerzo!en!los!cursos!de!biología!con!W.J!Crozier,!discípulo!de!Jaques! Loeb,!de!quién!Skinner!había!leído!varios!libros.!Su!primera! investigación!la!realizó!en! su! laboratorio.! ! Más! adelante,! otro! acontecimiento! de! gran! importancia! para! su! posterior! desarrollo! del! conductismo! tuvo! lugar! en! 1929! en! el! congreso! de! Psicología,! donde! escuchó! el! discurso! de! Pavlov!y!quedó!fascinado.! Tras!acabar!sus!estudios!en!la!universidad,!se!unió!a!los!miembros!de!la!sociedad!de!Académicos! de!Harvard,!donde!estableció!y!desarrolló!su!aproximación!al!estudio!de!la!conducta!y!se!volvió,! cada!vez!más,!un!conductista.!Buscando!una!unidad!para!estudiar!la!conducta,!se!dejó!influir!por! Pavlov!para!dar!con!“el!reflejo!como!unidad!de!estudio!de!la!conducta”!

Inicios*conductismo*radical* El!conductismo!radical!tuvo!su!mayor!impacto!entre!los!años!50!y!70!siendo!impulsado!por!la! figura!de! Skinner! quien! defendía! que! la! ciencia!de!la! conducta! debía! centrarse! en! el!estudio! entre!el!comportamiento!y!las!variables!y!rechaza!principalmente!el!cognitivismo!y!todo!proceso! mental.!La!principal!diferencia!entre!el!conductismo!de!Skinner!y!el!conductismo!de!la!tercera! generación!es!que!Skinner!defendía!la!conducta!como!lo!único!que!se!debía!tener!en!cuenta! para!el!estudio!de!la!psicología!humana,!sin!atender!a!las!variables!no!físicas,!mientras!que!el! resto!de!conductistas!interpretaban!la!conducta!como!un!indicador!objetivo!para!explicar!los! procesos!psicológicos!humanos!teniendo!en!cuenta!las!variables!no!físicas.! !

Críticas*al*conductismo* La!mayoría!de!las!críticas!recibidas!serán!debido!a!inconsistencias!teóricas!y!anomalías!empíricas! durante!la!experimentación:! • La! incapacidad! metodológica! de! explicar! procesos! psicológicos! humanos! y! diversas! conductas!complejas.! • Interpretación!de!las!leyes!de!la!conducta!de!los!animales!como!aptas!para!estudiar!de!forma! universal.! • Nueva! forma! de! pensar! sobre! la! naturaleza! y! la! ciencia,! lo! que! lleva! una! crisis! en! la! concepción!epistemológica!de!la!ciencia!sobre!la!que!se!sostenían!los!conductualismos.! Por!lo!tanto,!la!tercera!generación!conductista!acaba!cognitivizándose.! !!!! !

Conductismo*radical*como*filosofía* El! conductismo! radical! supone! una! ruptura! con! toda! psicología,! pero! tiene! rasgos! de! otras! corrientes!de!las!que!bebe.! • Empirismo! radical! de! Francis! Bacon! y! Ernest! Mach:! la! observación! debe! buscarse! en! las! observaciones!mismas,!más!que!en!la!interpretación!de!lo!observado.! • El!análisis!de!la! evolución!de!Darwin:!el! organismo!produce!conductas! que!se!mantienen! cuando! tienen! consecuencias! favorables,! y! las! que! no! tienen! consecuencias! agradables! desaparecen! • El! neorrealismo,! porque! rechazan! el! mundo! mental! interior:! la! conducta! depende! del! entorno!y!no!hay!una!causalidad!mental.! ! ! !

Análisis*Funcional*Experimental* El!objetivo!de!este!análisis!es!estudiar!la!conducta!mediante!la!localización!de!todos!los!factores! o!determinantes!que! generan! esta! conducta! y! establecer! la! naturaleza# exacta! de! la! relación! entre! antecedente,! conducta! y! consecuente.! Para! ello,! Skinner! cree! que! la! mejor! manera! es! experimentar,!ya!que!es!la!única!manera!de!controlar#sistemáticamente!todos!los!factores!que! influyen!en!la!conducta.! Ejemplo:!un!niño!que!se!chupa!el!dedo.!Para!Skinner,!no!hay!que!fijarse!en!qué!es!lo!que!pasa! en!la!mente!del!niño,!porque!para!él!la!mente!no!existe.!Para!Skinner!la!conducta!aparece!y!para! analizarla!hay!que!tener!en!cuenta!otros!factores!como!cuándo!lo!hace,!en!qué! contexto,!con! qué!frecuencia,!si!hay!o!no!refuerzo...! !

Refuerzo,*Castigo,*Extinción* Para!poder!entender!cómo!operaba!Skinner,!tenemos!que!diferenciar!los!siguientes!conceptos:! !

Refuerzo#positivo:!recompensa!por!hacer!algo!bien.!Por!ejemplo,!si!sacamos!buenas!notas,! nuestros!padres!nos!recompensarán!con!un!viaje.! • Refuerzo#negativo:!eliminar!algo!desagradable.!Por!ejemplo,!si!llueve!y!abrimos!el!paraguas! estaremos!eliminando!ese!estímulo!negativo!que!es!la!lluvia.! • Castigo# positivo:! Obtención! de! algo! desagradable! por! haber! realizado! una! conducta! inadecuada.!Por!ejemplo,!si!nos!portamos!mal,!nuestros!padres!nos!riñen.! • Castigo# negativo:! desaparece! algo! que! era! agradable! por! haber! realizado! una! conducta! inadecuada.!Por!ejemplo,!si!suspendo!una!asignatura!mis!padres!me!prohibirán!salir!con!mis! amigos.! • Extinción:!desaparición!de!una!conducta!por!falta!de!éxito.!Por!ejemplo,!si!cuento!chistes! en!clase!y!nadie!se!ríe!es!probable!que!la!tendencia!a!contar!chistes!desaparezca.! Skinner!no!contempla!el!castigo.!Para!él,!castigar!a!un!niño!que!se!porta!mal!no!va!a!conseguir! que!cambie!la!conducta,!solo!que!deje!de!realizarla!en!un!momento!determinado.!Sin!embargo,! el!niño!seguirá!comportándose!inadecuadamente!en!otras!situaciones.! La!diferencia!entre!el!refuerzo!y!el!castigo!es!tanta!importante,!pero!el!hecho!de!castigar!puede! ser!reforzado!para!la!persona!que!castiga!porque!consigue!lo!que!quiere.! ! ! •

Contingencias*del*Reforzamiento* Contingencia!significa!la!posibilidad!de!que!algo!suceda!o!no!suceda.!Skinner!afirmaba!que!las! conductas!reforzadas!tenían!más!posibilidades!de!repetirse.! ! Contingencias! del! reforzamiento:! cómo! se! estructura! la! relación# entre# conducta# y# refuerzo! mediante!la!manipulación!de!la!variable!independiente.! ! Para!Skinner,!el!organismo!es!una!confluencia!de!las!variables,!donde!las!VIs!interactúan!para! producir!una!conducta.!No!hay!ningún!proceso!mental!que!intervenga,!la!conducta!es!lo!primero! que!sucede,!no!hay!anterioridad!mental.! ! Hay! una! diferencia! principal! entre! Skinner# y# Titchener! en! este! aspecto,! y! es! que! Titchener! también! intentaba! relacionar! las! variables! con! un! marco! experimental! pero! su! objetivo! era! definir!la!conciencia!y!no!la!conducta.!Skinner,!en!cambio,!le!dio!mucha!importancia!al!control.! Un!investigador!ha!explicado!la!conducta!solo!cuando!además!de!predecir!su!aparición,!es!capaz! de!influir!en!ella!manipulando!la!variable!independiente.! ! Variable#no#física:#hambre.!Por!hambre!podemos!tener!conductas!que!a!lo!mejor!no!tendríamos! si! no! tuviéramos! hambre,! a! lo! mejor! hacemos! cosas! distintas! para! conseguir! comer.! Pero! el! hecho!de!que!te!suene!la!tripa,!el!hecho!de!que!tu!organismo!se!dé!cuenta!de!que!tienes!hambre,! es! irrelevante.! Esa! variable! es! la! que! hay! que! ignorar,! a! diferencia! de! lo! que! hacían! los! conductistas.!Solo!hay!que!mirar!la!respuesta!que!se!da.! ! En! su! libro! “La! Conducta! de! los! Organismos”,! Skinner! diferencia! dos! tipos! de! conductas:! la! conducta!respondiente,!que!es!la!de!Pávlov,!y!la!conducta!operante,!que!es!la!que!él!defiende.! Es!una!conducta!voluntaria,!“operante”!porque!opera!en!el!medio:!es!un!tipo!de!conducta!que! aparece!y!que!se!mantiene!si!hay!refuerzo.! !!!! ! ! !

Condicionamiento*operante* Skinner!desarrolló!el!concepto!de!condicionamiento!operante!a!partir!de!las!ideas!de!Thorndike,! que!según! él! el! animal!hacía! una!asociación! entre!su! respuesta! y!la! consecuencia,!pero! todo! dependía!de!cómo!lo!percibiera!el!propio!animal.!Entonces,!Skinner!cambio!el!planteamiento,! ya!que!quería!dejar!aquellas!interpretaciones!a!un!lado.! En!Harvard,!Skinner!creó!el!“aparato!de!condicionamiento!operante”,!o!más!conocido!como!“la! caja! de! Skinner”,! donde! puso! en! práctica! su! teoría.! De! todos! modos,! antes! de! explicar! este! mecanismo!es!necesario!saber!que!es!el!estímulo!discriminativo.! ! Estímulo#discriminativo! Es! un! concepto! que! surge! ahora! con! el! surgimiento! del! conductismo! radical,! y! que! Skinner! empleo!en!sus!experimentos.!Se!le!llama!estímulo!discriminativo!a!un!estímulo!que!señala!al! individuo!cuando!va!a!recibir!el!refuerzo.! Este! tipo! de! estímulos! también! pueden! apreciarse! hoy! en! día! en! nuestra! vida! cotidiana,! un! ejemplo!sería!un!semáforo,!sabemos!que!cuando!la!luz!es!verde!podemos!pasar,!mientras!que! si!es!roja!tenemos!que!esperar.! ! La#caja#de#Skinner! Se!trataba!de!una!simple!caja!aislada!del!mundo!exterior,!en!la!que!introdujo!ratas!y!palomas! hambrientas,! con! el! objetivo! de! estudiar! la! conducta! de! los! animales.! Al! comienzo,! estaba! compuesta!por!dos!simple!elementos,!por! un!lado,!en!el!interior! había!una!palanca!que!está! conectada!a!un!dispensador!de!comida.!Cuando!el!animal!pulsaba!la!palanca,!era!recompensado! con!comida.!De!este!modo,!la!probabilidad!de!que!aquella!respuesta!fuera!repetida!aumentaba.! Por! otro! lado,! la! caja! tenía! un! mecanismo! de! registro! acumulativo,! que! permitía! saber! el! momento! en! el! que! el! animal! había! pulsado! la! palanca! y! con! qué! frecuencia! lo! hacía.! Este! registro!fue!un!paso!importante!para!conseguir!un!análisis!experimental!del!comportamiento.! ! También! añadió! dentro! de! la! caja! un! estímulo! discriminativo,! en! este! caso! se! trataba! de! un! sonido!o!una!luz.!De!este!modo,!el!animal!aprendió!a!relacionar!que!únicamente!cuando!la!luz! estuviera!encendida!o!hubiera!escuchado!el!sonido!la!palanca!iba!a!proporcionarle!la!comida.! Más!adelante,!lo!complicó!todo,!la!comida!solo!se!proporcionaría!alguna!de!las!veces!en!las!que! se!presionaba!la!palanca,!lo!cual,!no!hizo!que!los!animales!dejaran!de!presionarla!cada!vez!que! la!luz!se!encendía!o!se!escuchaba!un!sonido.!Sin!embargo,!cuando!Skinner!dejó!de!suministrarles! la!comida!desaprendieron!todo!lo!aprendido,!que!esto!se!trataría!de!la!extinción.!El!tiempo!en! desaprenderlo!fue!el!mismo!que!necesitaron!en!aprenderlo.! Por! último,! Skinner! empezó! a! darle! a! las! palomas! comida! aleatoriamente! y! observó! que! las! conductas!que!habían!hecho!de!manera!casual!antes!de!recibir!la!comida,!como!darse!la!vuelta! o!abrir!las!alas,!eran!mayormente!repetidas.!Es!decir,!la!paloma!asoció!esa!acción!con!recibir! comida,! por! lo! que! la! repetían! con! la! esperanza! de! recibir! más.! A! este! estudio! lo! llamo! “Superstición# en# las# palomas”,! pero! es! un! fenómeno! que! también! ocurre! con! los! humanos.! Según!Skinner,!son!supersticiones!que!creamos!desde!que!somos!pequeños!o/y!que!nos!inculcan! los!adultos.!Un!ejemplo!en!los!humanos!podría!ser!cuando!una!persona!reza!para!que!llueva,!ya! que!hace!mucho!que!no!sucede.!El!primer!día!que!reza!no!llueve!y!el!segundo!tampoco,!pero! sigue!rezando!de! todos!modos,!hasta! que!un!día! al!fin! termina!lloviendo.!La! persona!hace!la! asociación!de!que!si!reza!llueve,!por!lo!que!seguirá!rezando!cada!vez!que!quiera!que!llueva.! ! Podría! decirse! que! el! condicionamiento! operante! tenía! ciertas! semejanzas! con! el! condicionamiento!instrumental!de!Thorndike.!Aun!así,!pueden!encontrarse!algunas!diferencias.! En! los! experimentos! de! Thorndike,! el! sujeto! y! el! experimentador! controlaban! la! tasa! de! respuesta,! sin! embargo,! en! la! caja! de! Skinner! el! sujeto! tenía! todo! el! control.! Otra! de! las! diferencias! sería! que! en! los! de! Thorndike,! la! cantidad! de! respuestas! que! el! animal! hace!

dependían! del! tiempo! que! tardaba! en! reaccionar! el! animal! y! el! tiempo! que! dejaba! el! experimentador!entre!un!ensayo!y!otro;!mientras!que,!en!los!de!Skinner,!está!totalmente!bajo! el!control!del!animal.!Esto!era!gracias!al!mecanismo!de!registro!acumulativo.! En! 1938,! Skinner! publicó! su! libro! La# conducta# de# los# organismos,! donde! redactó! todo! lo! investigado!mediante!su!sistema!de!conducta!operante.!A!modo!de!conclusión,!explicó! que!el! condicionamiento! operante! es! un! modo! de! aprendizaje! mediante! refuerzos.! Negó! que! los! pensamientos! y! motivaciones! internas! sean! los! responsables! del! aprendizaje! de! un! comportamiento,!ya!que!opinaba!que!el!entorno!es!la!única!variable!a!tener!en!cuenta.!Es!decir,! Skinner!apoyaba!que!primero!surge!una!conducta!de!la!nada,!y!posteriormente,!dependiendo!si! es!reforzada!o!no,!es!más!probable!que!se!repita.! ! Las! características! de! la! conducta! y! su! probabilidad! de! repetición! están! determinadas! por! el! ambiente,! por! los! sucesos! que! preceden! o! acompañan! a! la! conducta,! por! los! sucesos! que! cambian!como!consecuencia!de!esa!conducta!y!por!la!experiencia!que!ya!tiene!el!ser!vivo.! ! !

Investigación*aplicada* Con!el!nacimiento!de!su!hija!Deborah,!Skinner,!se!centró!en!buscar!y!diseñar!el!lugar!ideal!donde! criarla!en!las!mejores!condiciones.!Para!ello!empezó!a!analizar!sus!necesidades:! ! • Calidez! del!ambiente!en! el! que! crecería! su! hija:! construye! un! compartimento! pequeño! y! adecuadamente!calentado!donde!dormiría!la!Debbie.! • Protección!ante!enfermedades:!el!aire!del!compartimento!pasaba!por!un!filtro!para!evitar! enfermedades.! • Necesidad! de! contacto! social:! Skinner! le! proporcionaba! salir! diariamente! y! pasar! tiempo! fuera!jugando!con!sus!padres.! ! Con! el! fin! de! dar! a! conocer! esta! creación,! se! publicó! en! 1945! un! artículo! describiendo! la! experiencia!y!los!resultados!obtenidos!con!el!compartimento.!Se!mostraban!unas!imágenes!de! una!Debbie!saludable!y!feliz!que!demostraban!el!buen!resultado!que!proporcionaba!su!crianza! en!este.! ! Tras!leer!el!artículo,!muchos!padres!demostraron!su!interés!por!dicho!compartimento,!por!lo! que,!de!primeras!tuvo!gran!éxito.!Sin!embargo,!las!críticas!no!tardaron!en!llegar,!acusándolo!de! privar# a# Debbie# de# toda# vida# social# y! de! tratarla! como! un! conejillo! de! indias! para! sus! experimentos.! Por! lo! tanto,! no! tuvo! mucho! éxito! y! solo! se! crio! a! 130! niños! en! estos! compartimentos.!Curiosamente!dos!de!los!niños!fueron!los!hijos!de!la!otra!hija!de!Skinner,!Julie! Vargas.! ! ! ! !

Máquinas*de*enseñanza* Tras! este! fracaso,! dedicó! mucho! tiempo! a! desarrollar! máquinas! que! ayudaran! a! mejorar! la! capacidad!de!las!acciones!educativas.!De!esta!manera,!crea!“las!máquinas!de!enseñar”,!en!la! cual!utilizaba!los!principios!de!conducta!con!el!objetivo!de!mejorar!los!procesos!de!aprendizaje! en!las!escuelas.!La!inspiración!para!crear!esto,!viene!de!la!mano!de!su!hija!tras!visitarla!en!clase! y!ver!el!desafortunado!sistema!de!educación!Los!niños!trabajaban!principalmente!para!evitar!el! disgusto! del! profesor,! el! ridículo! delante! de! sus! compañeros,! las! malas! notas...! Es! decir,! los! reforzadores!positivos!eran!limitados!y!cuando!había!se!demoraban.!

! Las! investigaciones! de! Skinner! con! animales! habían! demostrado! que! los! reforzadores! demorados!eran!ineficaces.!Esto,!la!falta!de!atención!individual!y!el!progreso!rígido!condenaba! al!sistema!a!funcionar!mal.! ! La! máquina! es! una! caja! en! la! que! el! alumno! pone! la! hoja! de! los! conceptos! que! tiene! que! aprender,!y!sobre!ella!una!lámina!que!oculta!el!texto.!El!alumno!va!leyendo!el!texto!hasta!que! le! aparece! una! pregunta! que! tiene! que! contestar! por! escrito,! eligiendo! una! opción! o! rellenándola! con! una! palabra.! Inmediatamente,! el! alumno! comprobará! si! el! resultado! es! correcto,!en!el!caso!de!que!sí!lo!sea,!podrá!pasar!al!siguiente!concepto!y!anota!un!punto!a!modo! de!refuerzo!positivo!por!la!respuesta!correcta;!En!el!caso!de!que!la!respuesta!sea!incorrecta,! tendrá!que!volver!a!leer!el!texto!y!contestar!de!nuevo.!De!este!modo,!cada!alumno!progresa!a! su!propio!ritmo!y!solo!podrá!avanzar!cuando!domine!la!materia.! ! Los!ejercicios! que! tiene!que! hacer! el!alumno! son! claros,!para! que! le!sea! sencillo! aprender! la! tarea.!Tiene!que!ir!superando!una!serie!de!pasos,!que!no!le!serán!muy!complicados,!siguiendo! un! orden! programado! anteriormente.! Esta! máquina! no! estaba! diseñada! para! sustituir! al! profesor!y!ser!el!único!mecanismo!de!aprendizaje,!su!objetivo!era!el!de!ser!utilizada!como!apoyo! del!profesor.! ! !

La*economía*de*fichas* La!economía!de!fichas!es!una!técnica!creada!por!Skinner!que!consiste!en!utilizar!la!economía! como!un!reforzador.! Un!ejemplo!podría!ser:! ! A!una!persona!le!dan!todos!los!meses!2000!“fichas,!es!decir!2000!euros.! →!estas!fichas!las!invierte!en!reforzadores!→!lo!que!compras!→!un!IPhone.! ! De!esta!manera,!la!persona!ha!hecho!un!uso!de!la! economía!como!un!reforzador,!comprando! algo!que!le!gusta.! ! !

Shaping*de*la*Conducta* Un! concepto! propio! de! esta! corriente! es! el! shaping! de! la! conducta.! A! la! hora! de! analizar! el! proceso! de! aprendizaje! llegamos! a! la! conclusión! de! que! no! sabemos! cómo! aprendemos! (al! menos,!no!hasta!que!Bandura!propone!el!aprendizaje!por!imitación).!Para!Skinner!no!hay!mente.! Entonces,!¿cómo!aprendemos!algo!complejo?! ! El!condicionamiento!operante!explica!el!proceso!de!aprendizaje.!Se!crea!una!conducta,!hay!algo! que!te!lleva!hasta!un!refuerzo!y,!por!lo!tanto,!se!aprende.! ! El! Shaping! de! la! conducta! sirve! para! aprender! conductas! complejas! que! no! existen! en! el! repertorio! de! un! sujeto.! No! se! ofrece! el! refuerzo! cuando! se! ha! realizado! la! tarea,! ya! que! es! demasiado!compleja.!En!su!lugar,!la!conducta!se!descompone!en!sus!partes!más!simples!y!se! escalona!su!aprendizaje.!Así,!se!refuerzan!una!a!una!las!actividades!más!simples,!hasta!llegar!a! las!más!complejas,!que!a!su!vez!se!apoyan!en!las!anteriores.! ! Por! ejemplo,! si! un! profesor! está! enseñando! a! un! alumno! a! escribir! el! numeral! "1",! puede! empezar! por! reforzarle! cuando! haga! una! línea! curva.! De! todas! las! líneas! curvas! que! haga,!

algunas!serán!más!rect...