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Diversidad intelectualen las aulas de primaria.10/05/ ─Lucía V.ÍNDICE. INTRODUCCIÓN. DESARROLLO. Marco teórico. Atención a la diversidad en base a diferentes teorías. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Método de aprendizaje cooperativo. El modelo DT-PI (Diagnostic Testing Prescribed Instruction)...

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Diversidad intelectual en las aulas de primaria. 10/05/2020

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Lucía V.

Diversidad intelectual en las aulas de primaria | Lucía V.

ÍNDICE. INTRODUCCIÓN.

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DESARROLLO.

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Marco teórico.

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Atención a la diversidad en base a diferentes teorías.

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Teoría de las Inteligencias Múltiples.

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Método de aprendizaje cooperativo.

6

El modelo DT-PI (Diagnostic Testing Prescribed Instruction)

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CONCLUSIONES.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN. Se puede definir la discapacidad como aquella cualidad del individuo que supone una limitación para llevar a cabo una acción o lograr un objetivo. Se trata de un atributo que influye en el desempeño de un individuo. Este término está en constante evolución. Tanto la OMS como la ONU han establecido sus respectivas definiciones del término discapacidad, pero ninguna de ellas es del todo correcta, ya que en ambos casos se arrastra una fuerte connotación negativa. Se han utilizado diferentes términos como alternativa al de discapacidad, y uno de los más aceptados es el de diversidad funcional ya que se desprende de los matices negativos e implica un modo distinto de actuar. Ofrece una nueva perspectiva que afronta las diferencias biológicas de los individuos en términos de capacidad. A pesar de ello, no es del todo adecuado ya que todas las personas son diferentes y por lo tanto actúan de manera diferente. Adoptar la terminología adecuada es muy importante y separa ello hay que tener en cuenta los aspectos biológicos y sociológicos, y considerar la discapacidad desde una perspectiva ética. Además, los términos y definiciones que se adoptan son la clave para lograr la transformación cultural y sustentan el cambio de mentalidad con el que conseguir una plena integración. La discapacidad intelectual se define como aquella discapacidad que “se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.” (AAIDD, 2011, 19-20). Se origina antes de los 18 años. La discapacidad intelectual comprende un conjunto de limitaciones sobre las capacidades que un individuo debe emplear para desenvolverse en su día a día, de manera que este concepto está vinculado al entorno de dicho individuo. La AAIDD clasifica la discapacidad intelectual en 4 grupos diferentes: discapacidad intelectual leve, moderada, grave y profunda o pluridiscapacidad, atendiendo al cociente intelectual de los individuos, entre otros aspectos.

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Por otro lado, nos encontramos con la alta capacidad, concepto complejo y muy criticado. La definición de la NAGC sobre los alumnos más capaces dice que “las personas de alta capacidad son aquéllas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente o competencia en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico o su propio conjunto de destrezas sensorio-motrices.” Esta no es la única definición que podemos encontrar, pero si es la más aceptada actualmente. Estos alumnos se diferencian de los estudiantes menos capaces y los medios en determinadas características, pero a nivel interno se trata de un grupo heterogéneo. Además, estos alumnos también pueden presentar dificultades de aprendizaje que afecten a su rendimiento. También nos podemos encontrar con personas que sufran TDAH, que según Lozano (2017) se trata de un patrón de comportamiento inadaptado con base neurológica para la que no se encuentran casas específicas. Alguno de los síntomas son la falta de atención y la hiperactividad, aunque también se puede asociar a otras dificultades de aprendizaje. Estos alumnos están distraídos o inquietos en clase y presentan dificultades para concentrarse o controlarse.

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2. DESARROLLO. 2.1. Marco teórico. La educación está reconocida como un derecho inalienable y básico de todas las personas, sin excepciones, que está reconocido en la Declaración de los Derechos Humanos de 1948, en la que se establece que “toda persona tiene derecho a la educación.” (ONU, 1948). Además, también está recogido en la Declaración de los Derechos del Niño. A lo largo de los años, se han ido estableciendo diferente modelos para tratar las necesidades educativas de aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad. En un primer momento, a estos individuos no se les consideraba con derecho a ser educados, y nos es hasta el siglo XX que se generaliza la enseñanza para estas personas, aunque seguía existiendo una clasificación entre personas “normales” y “anormales”. Más adelante, se produce una separación, es decir, se crean grupos homogéneos en función de las capacidades de los individuos, separando así de los centros educativos a aquellas personas que presentasen ciertas discapacidades. El siguiente modelo aplicado, supone la adaptación de los individuos con ciertas discapacidades a la comunidad educativa, y se produce un ajuste a la enseñanza y el aprendizaje que ya existe. Este modelo se basa en la educación especial, centrándose en aquellos alumnos con alguna necesidad educativa especial. Por último, uno de los modelos que más debates han creado hoy en día, el de la educación inclusiva, que reivindica el derecho de los alumnos con algún tipo de discapacidad a estar en las aulas ordinarias, dónde recibirán apoyos especiales en caso de necesitarlos. Se considera la diversidad como un importante valor educativo, ya que todos los individuos son diferentes y, por lo tanto, tienen necesidades diferentes. En el año 1857 se promulga en España una nueva Ley, con la que producen algunos avances respecto a la situación de la oferta educativa a personas con alguna discapacidad. Hasta entonces, se les excluía ya que se consideraba que no 4

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eran capaces de acceder al sistema educativo. No fue hasta el año 1917 que se crearon en Madrid y Barcelona las primeras escuelas especiales para aquellos individuos con algún tipo de discapacidad intelectual, a los que por aquel entonces se les seguía denominando “anormales”. En 1970 se aprueba una nueva Ley con la que se organiza y establece la educación especial en España. Con esta ley no sólo se contempla a los alumnos con discapacidad, denominados deficientes o inadaptados, sino también a los alumnos con alta capacidades, denominados superdotados. Se contempla la educación especial como un sistema paralelo al ordinario, por lo que nos encontramos ante un modelo basado en la separación. En 1978, con la nueva constitución, se reconoce el derecho de todos a la educación, sin ninguna excepción. En 1985 se proponen una serie de medidas con las que se pretende desarrollar un plan de integración de alumnos con discapacidad en el sistema educativo ordinario, lo que supone un gran paso para entender la educación especial como un enfoque hacia la diversidad.

2.2. Atención a la diversidad en base a diferentes teorías. 2.2.1. Teoría de las Inteligencias Múltiples. En el año 1983 Howard Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Esta teoría se basa en la idea de que la inteligencia tiene múltiples facetas, y que por lo tanto no existe una única inteligencia. Gardner diferenció ocho tipos de inteligencia diferentes, siendo todas ellas importantes y necesarias para la vida. La combinación de estas inteligencias lo denominó perfil intelectual y nos lleva a asumir que todos somos diferentes y que, por lo tanto, no todos aprendemos de la misma manera. Con esta teoría la inteligencia se percibe como un conjunto de capacidades que pueden mejorarse con la experiencia y la práctica. Según Gardner (1987), no se trata de una aptitud estática, sino que la considera una aptitud dinámica. Este autor insiste en que la inteligencia se puede activar o inhibir en función de las oportunidades que se le presenten a cada individuo, las cuales dependerán del ambiente, la educación o la cultura, de aquí la importancia de la escuela o la familia 5

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en el desarrollo de las capacidades intelectuales de individuo. Todos los individuos poseen las ocho inteligencias, y éstas presentan una combinación diferente en cada uno de ellos. Por ello las escuelas deben promover el desarrollo de todas ellas. Hoy en día, la diversidad es algo evidente en los centros educativos y la pluralidad que plantea este autor nos hace asumir y respetar todas las diferencias individuales. Gardner apuesta por que la escuela se centre en el individuo, preocupándose de llegar a conocerlos de manera que se les pueda ofrecer lo que necesitan. Esta propuesta se basa en que no todos los alumnos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo que no se puede educar homogéneamente. Los educadores deben reconocer la diversidad intelectual y ofrecer experiencias donde se valore y estimule cada inteligencia, de manera que todo el mundo pueda desarrollarla al máximo. Esta teoría ha tenido una gran aceptación a nivel mundial, y se están llevando numerosos proyectos cuyos resultados son muy prometedores. En España, estos proyectos se tratan de iniciativas que apuestan por una enseñanza personalizada en a que cada centro adapta a su situación de manera que se logra ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

2.2.2. Método de aprendizaje cooperativo. Este método ha sido objeto de numerosos estudios gracias a su efectividad en el desarrollo afectivo, cognitivo y social de los alumnos. Es una de las prácticas educativas con más éxito que se han implementado en los últimos años. Debido a la globalización y la diversidad que existe en la actualidad, la adquisición de habilidades de cooperación es un aspecto imprescindible para ser capaces de cooperar entre todos. En el sistema educativo actual, la colaboración no es muy común, y sobresale más la competitividad entre los alumnos y la exclusión de aquellos menos capacitados. Por esto, este modelo supone una gran herramienta para poder llegar a atender correctamente a la diversidad que existe hoy en día y para poder enseñar a que los alumnos aprendan teniendo en cuenta todas las diferencias individuales que existen.

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Se trata de un método considerado apto para lograr atender y responder a todas las necesidades de los alumnos, de manera que se promueva la participación de todos ellos y que se sientan valorados; para que los docentes puedan superar con facilidad algunos aspectos más complejos en cuanto a la adaptación a la diversidad o la falta de motivación de los alumnos hacia el aprendizaje; y, por último, es capaz de generar un clima agradable en las aulas para lograr la inclusión real de todos los alumnos. Hay que diferenciar entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. En el primero, los alumnos organizan la interacción dentro del grupo, eligen los compañeros, tienen una motivación alta para lograr su objetivo y disponen de habilidades sociales para trabajar en equipo (Durán, 2015); mientras que los objetivos del aprendizaje cooperativo son

la correlación positiva de logros, la

adquisición de objetivos compartidos, el desarrollo de procesos de interacción, la cooperación como elemento clave para el aprendizaje y la respuesta a la diversidad (Cordero y Luna, 2010).

2.2.3. El

modelo

DT-PI

(Diagnostic

Testing

Prescribed

Instruction) Modelo ideado por Julian C. Stanley con el que se pretendía lograr desarrollar una metodología con la que se tuviera en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su velocidad de aprendizaje. Se puso en práctica por primera vez en el año 1978 en escuelas de Estados Unidos en alumnos desde los 6 años. Posee un enfoque de enseñanza muy individualizado. Su principal objetivo es enseñar a los alumnos más capaces, en base a dos ideas fundamentales: al ritmo que marquen sus capacidades y únicamente aquellos conceptos o aspectos que no conocen. A partir de ellas el modelo se puede resumir en estos pasos: 1. Se determina el nivel de los alumnos a través de una prueba. 2. A través de esa prueba, se podrán determinar aquellos aspectos en los que los conocimientos son más débiles. 3. Se diseña un programa en base a esos puntos débiles de forma que se logre dominar esos aspectos o conceptos.

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3. CONCLUSIONES. Hoy en día existen numerosos modelos o teorías encaminadas a lograr la inclusión real de todo el alumnado en las aula, de manera que todas las diferencias individuales no se vean como algo negativo sino más bien como algo positivo a lo que sacar el máximo partido posible. En nuestra sociedad siempre ha existido una tendencia a apartar a aquellos alumnos cuya capacidad de aprendizaje es menor o más lenta para que aquellos con una capacidad más alta pudieran lograr los máximos resultados académicos posibles. Hoy en día se debería sustituir una sociedad en la que, desde niños, se les enseña que a esos estudiantes hay que apartarlos porque “no valen”, por otra en la que se les enseñe a aceptarlos y creer en ellos, es decir, a incluirlos. Una posible forma de definir el sistema educativo actual sería en forma de embudo, en el que se contempla una gran cantidad de estudiantes, garantizando de esta manera la diversidad, pero únicamente unos pocos pueden pasar por él. Para estos alumnos, se crea un nuevo colectivo al que se ha denominado “Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” (Bailén, 2018, párr.2). Dentro de este grupo se recogen alumnos con algunas de las características que se han expuesto en este trabajo: alumnos con algún tipo de discapacidad intelectual, alumnos con alta capacidad, alumnos con TDAH… Hoy en día se habla de lograr una educación inclusiva, aunque también esta idea genera muchos debates y existen posiciones tanto a favor como en contra de ella. En mi opinión, que los niños pasen tiempo desde pequeños con otros alumnos con esas características, les ayuda a aceptarlos con mayor facilidad, y más adelante van a ser capaces de tratarlos como a iguales, independientemente de que sean o no capaces de lograr las mismas cosas. Cada uno de ellos puede llegar a alcanzar sus objetivos y ser capaz de lograr su máximo desarrollo dentro de sus posibilidades.

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4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. González Galán, M.A., Goig, R., Trillo, M.P. (2019). Atención a la diversidad y pedagogía diferencial. Madrid, Editorial UNED. García Rubio, J. (2017). Evolución legislativa de la educación inclusiva en España. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva; e-ISSN 1989-4643. Vol.

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https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/271 Nadal Vivas, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva; ISSN (impreso): 1889-4208.

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https://www.jstor.org/stable/24751152?seq=1 Azorín Abellán, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles educativos, Vol. 40, Nº 161. págs. 181-194. Recuperado de

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

26982018000300181&lng=es&tlng=es Bailén, E. (26 de enero de 2018). El beneficio de que haya alumnos con distintas capacidades

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