Psy cognitive 17-18 - Cours Magistraux détaillés PDF

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Cours Magistraux détaillés ...

Description

PY0N503V Semestre Impair

Psychologie Cognitive

Sommaire Psychologie Cognitive Enseignants : Nathalie HUET, Frank AMADIEU

Présentation

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Plan

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Reproduction et diffusion interdites sans l’autorisation de l’auteur

UE 503 : Psychologie cognitive Responsable : Nathalie Huet Enseignants SED : Franck Amadieu & Nathalie Huet Contributions à la rédaction du document : Franck Amadieu, Caroline Dupeyrat, Christian Escribe & Nathalie Huet

________________________________________________________________ Avertissement. Le contenu de ce cours étant nouveau, des documents complémentaires pourront être mis en ligne au cours du semestre, des précisions pourront également être apportées.

Co Conte nte ntenu nu 1

INTRODUCTION AU COURS ............................................................................................................................... 3

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APPRENTISSAGES ET THEORIES ......................................................................................................................... 4 2.1

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A LA RECHERCHE DE DEFINITION ET DES VARIABLES AFFECTANT L’APPRENTISSAGE .....................................................................4 2.1.1 Comment apprend-on ? ....................................................................................................................................6 2.1.2 Les stratégies cognitives d’apprentissage ........................................................................................................7 3 2.1.3 Les stratégies métacognitives ou habiletés métacognitives .............................................................................9 DEFINITIONS DE L’APPRENTISSAGE ................................................................................................................... 9

3.1

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TROIS GRANDS CADRES THEORIQUES DE L’APPRENTISSAGE.................................................................................................10 3.1.1 Behaviorisme ..................................................................................................................................................10 3.1.2 Constructivisme ..............................................................................................................................................10 3.1.3 Théories de traitement de l’information .........................................................................................................11 GRANDS PRINCIPES DES APPRENTISSAGES SELON LES THEORIES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION ......... 11

4.1 4.2 4.3 4.4 5

PRINCIPE DE PROFONDEUR DE TRAITEMENT ....................................................................................................................11 LE PRINCIPE DE NIVEAU D’ACTIVATION DES INFORMATIONS EN MEMOIRE .............................................................................12 ATTENTION ET APPRENTISSAGE ....................................................................................................................................13 COMPRENDRE CE N’EST PAS APPRENDRE ........................................................................................................................13 APPRENTISSAGE MULTIMEDIA : UNE THEORIE DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION ..................................... 14

5.1 5.2 6

L’EFFET MULTIMEDIA : L’HYPOTHESE DE PROCESSUS D’INTEGRATION ...................................................................................14 LA THEORIE DE L’APPRENTISSAGE MULTIMEDIA DE RICHARD MAYER ...................................................................................16 COMMENT APPREND-ON AVEC UN DOC MULTIMEDIA ? ................................................................................ 17

6.1

6.2

BESOIN D’UN CADRE THEORIQUE (NOTION DE COUTS COGNITIFS ET DE PROCESSUS UTILES A L’APPRENTISSAGE)............................17 6.1.1 Comparaison des 2 cadres conceptuels ..........................................................................................................20 6.1.2 Exercice : Comparaison de 4 vidéos expliquant l’effet de serre ......................................................................20 LE PRINCIPE DE COHERENCE (= DE PERTINENCE) ..............................................................................................................21 6.2.1 Effet des sons et de la musique durant l’apprentissage .................................................................................21

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6.2.2 Le cas des textes et images dans les documents multimédias (Etude de Sanchez et Wiley, 2006) ................23 6.2.3 Exemple de conception respectant le principe de cohérence : le degré de réalisme des informations picturales ........................................................................................................................................................24 6.3 6.4

6.5

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AUTRES PRINCIPES POUR LA CONCEPTION DE RESSOURCES D’APPRENTISSAGE (INSTRUCTIONAL DESIGN PRINCIPLES) ......................25 APPRENDRE A PARTIR DE MULTIPLES FORMATS D’INFORMATION : EXEMPLE AVEC L’APPRENTISSAGE DE L’ANATOMIE DE L’ŒIL.........25 6.4.1 Fiche de lecture d’un article scientifique .........................................................................................................25 6.4.2 Exemple de fiche de lecture attendue de l’article de Erhel et Jamet ..............................................................26 ANALYSE COGNITIVE DE L’APPRENTISSAGE DE L’ANATOMIE DE L’ŒIL A PARTIR D’UN DOCUMENT MULTIMEDIA (EXERCICE A PREPARER AVANT DE VENIR EN REGROUPEMENT SED) ....................................................................................................28 COMMENT MESURE-T-ON L’APPRENTISSAGE ? ..............................................................................................29

7.1

LES GRANDES CATEGORIES DE MESURE DE L’APPRENTISSAGE ..............................................................................................29

7.2 7.3

UNE NOTION IMPORTANTE POUR EVALUER UN APPRENTISSAGE : LE TRANSFERT .....................................................................33 COMMENT FAIRE UN DIAGNOSTIC COGNITIF ? .................................................................................................................34

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L’APPRENTISSAGE AUTO-REGULE ...................................................................................................................35 5.1. LES PRINCIPES DE L’APPRENTISSAGE AUTOREGULE ...................................................................................................................35 5.2. LES PHASES DE L’APPRENTISSAGE AUTOREGULE .......................................................................................................................35

9

METACOGNITION ET APPRENTISSAGE : SAVOIR S’AUTO-CONTROLER ET S’AUTO-REGULER. .......................... 37 9.1 9.2

10

LES COMPOSANTS DE LA METACOGNITION......................................................................................................................37 LES CONNAISSANCES METACOGNITIVES, LES PROCESSUS METACOGNITIFS ET PERFORMANCE .....................................................40 PROCESSUS METACOGNITIFS ET EIAH ............................................................................................................. 42

10.1 10.2 10.3

COMPARAISON AUTO-EVALUATION ET REGULATION SITUATION CLASSE VS. EIAH...................................................................42 COMMENT EVALUER LES PROCESSUS METACOGNITIFS ET EN EIAH ? ...................................................................................43 4 COMMENT ENTRAINER LES APPRENANTS AUX HABILETES METACOGNITIVES EN EIAH? ............................................................45 10.3.1 Comment améliorer l’exactitude de l’auto-évaluation en EIAH? ....................................................................45 10.3.2 Comment améliorer la régulation ? ................................................................................................................49 10.4 ENTRAINEMENTS METACOGNITIFS ET APPRENTISSAGE AVEC LE NUMERIQUE .........................................................................51

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LA MOTIVATION ET LES THEORIES SOCIO-COGNITIVES ................................................................................... 52 11.1 11.2 11.3 11.4

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DEFINITION GENERALE ...............................................................................................................................................52 LA THEORIE DE L’APPRENTISSAGE SOCIOCOGNITIF ............................................................................................................52 MODELE DE LA MOTIVATION EN CONTEXTE SCOLAIRE DE VIAU ...........................................................................................54 LA MOTIVATION ET LE NUMERIQUE ...............................................................................................................................63 QU’EST-CE QUI NOUS MOTIVE A APPRENDRE AVEC LES TICE ? ....................................................................... 63

12.1 12.2

PARADOXE PREFERENCE-PERFORMANCE ........................................................................................................................63 FACTEURS MOTIVATIONNELS : BUTS D’ACCOMPLISSEMENT DE SOI, PERCEPTIONS DE L’ACTE DE DEMANDE D’AIDES ET SAE ET APPRENTISSAGE AUTO-REGULE ....................................................................................................................................64 12.2.1 Comment évaluer les variables motivationnelles ou comment faire un diagnostic motivationnel ? .............64 12.3 COMMENT AMELIORER LA MOTIVATION ? ......................................................................................................................66 12.3.1 Agir sur les perceptions de l’élève. ..................................................................................................................66 12.3.2 Agent motivationel et apprentissage .............................................................................................................69

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SYNTHESE SUR L’APPRENTISSAGE EN AUTONOMIE AVEC LES TICE ................................................................. 71

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Objectifs:

Sous une perspective intégrative, l’enseignement théorique porte sur les processus cognitifs, métacognitifs et motivationnels dans le cadre de l’apprentissage avec le numérique. Sur cette base, en référence aux modèles théoriques, un objectif plus appliqué est d’analyser des dispositifs d’apprentissage, d’analyser le comportement d’apprenants et de montrer et d’évaluer les possibilités d’intervention du psychologue (notamment avec des TICE), principalement dans le champ de l’éducation et de la formation, pour remédier aux dysfonctionnements cognitif s, métacognitifs, affectivo-motivationnels.

1 Introduction au cours Les êtres-humains passent leur vie à apprendre, de manière consciente (apprentissages explicites) ou inconscientes (apprentissages implicites). On apprend par exemple de manière consciente son cours de psychologie. Cela est un acte intentionnel et demande de mobiliser des ressources cognitives importantes (i.e. effort important). En revanche, on apprend de manière inconsciente, souvent par imitation, par exemple sa langue maternelle ou des comportements sociaux. S’il était facile de concevoir des dispositifs d’apprentissage très efficaces, tout le monde serait à un niveau élevé de connaissances et de compétences. Malheureusement, les individus n’apprennent pas de la même manière et pas toujours de manière efficace. Pour concevoir des dispositifs de formations adaptés aux individus il faut comprendre les processus mentaux de l’apprentissage. C’est là qu’intervient la psychologie cognitive. D’une part, elle étudie les activités mentales qui sont en jeu durant l’apprentissage (attention, mémoire, compréhension, régulation, motivations…) et d’autre part, elle examine les effets des dispositifs de formations et d’apprentissage, et des caractéristiques psychologiques des apprenants (ex. connaissances antérieures dans le domaine, compétences métacognitives, types de motivation) d’apprentissages. Les théories d’apprentissage sont nécessaires à l’étude des activités mentales et des effets des dispositifs et des caractéristiques des individus. Ainsi pour concevoir des dispositifs qui permettent aux individus d’apprendre, il est nécessaire de s’appuyer sur une théorie d’apprentissage. Mais laquelle ? Cela va dépendre de l’objectif d’apprentissage (que doit-on apprendre ?) et de l’activité d’apprentissage (comment va-t-on devoir l’apprendre ?). En fait, il n’y a pas un type d’apprentissage mais plusieurs. On les distingue en fonction des activités mentales engagées : compréhension, répétition, exécution de procédures, résolution de problème, conceptualisation, transfert analogique, imitation… On n’apprend pas de la même manière à conduire une voiture et à parler une langue étrangère ou encore une théorie en psychologie.

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Ce cours doit vous faire réfléchir à votre conception de votre propre apprentissage et à vos propres motivations. Il n’y a pas une bonne façon d’apprendre. ____________________________________________________________________ 2017-2018

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A la fin de ce cours vous devez être capable de :  Savoir définir ce qu’est l’apprentissage et le distinguer d’une situation qui n’est pas de l’apprentissage comme la compréhension par exemple.  Savoir expliquer les grandes théories d’apprentissage, ce qui les distinguent et savoir à quelles problématiques d’apprentissage elles sont le plus adaptées  Maîtriser les variables cognitives, métacognitives et affectivo-motivationnelles (et les modèles dans lesquelles elles s’inscrivent) en jeu dans l’apprentissage en général et avec des dispositifs numériques.  Savoir utiliser des ressources numériques pour élaborer des connaissances théoriques ;  Savoir analyser les exigences psychologiques de l’apprentissage avec le numérique ;  Réaliser un diagnostic des dysfonctionnements dans l’apprentissage avec les TICE ;  Savoir faire des propositions de réingénieurie.  Savoir rechercher et s’approprier des documents scientifiques pour construire une argumentation.

2 Apprentissages et théories 2.1 A la recherche de définition et des variables affectant l’apprentissage

Nous vous demandons de parcourir les pages dans l’ordre car nous souhaitons vous amener à trouver par vous-même les facteurs affectant l’apprentissage. Jouez le jeu comme si vous étiez en TD!!!!

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Indiquez votre définition de « qu’est-ce qu’apprendre ? » dans le cadre ci-dessous (attention on vous demande de répondre spontanément sans chercher la définition dans un manuel ou sur Internet.) Pour moi, apprendre c’est….

Pour travailler le cours de psychologie cognitive de L2 (ou un autre), décrivez dans le cadre ci-dessous la façon dont vous vous y êtes pris concrètement.

Etude de cas : ____________________________________________________________________ 2017-2018

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Examinons maintenant le cas de deux élèves en classe de 4ieme en train d’apprendre une leçon d’histoire en vue d’un contrôle le lendemain. Ci -dessous un extrait d’observations du comportement de ces deux élèves en train de se préparer au contrôle. Paul se met à relire la première phrase de la leçon, autorépète à haute voix puis la 2ieme phrase et ainsi de suite, jusqu’à tenter une auto-répétition de l’intégralité du cours. Sa dernière autorépétition, orale, est très approximative et partielle mais il arrête ses révisions pour le contrôle au bout de 30mn. Oscar, lui, relit la leçon, essaie de se faire un schéma du fil directeur du cours, cherche dans le lexique à la fin du manuel les définitions de certains termes, puis après tout ce travail tente de répondre aux questions de révisions dans son manuel d’histoire, imprime des cartes vierges pour refaire les cartes afin de vérifier s’il saura la compléter le jour J. Il réalise ensuite ses exercices de mathématiques (car à faire pour demain) puis teste à nouveau ses connaissances en refaisant la carte sur une carte vierge et rédige les réponses à d’autres questions du manuel en lien avec la leçon et compare avec le corrigé pour être sûr qu’il maîtrise bien sa leçon. Oscar a passé 2 x 45 mn à réviser son contrôle.

Cet exemple de deux élèves en train de se préparer à un contrôle d’histoire rend compte de façons différentes d’apprendre, de se préparer à un contrôle. Indiquez lesquelles et comparez les deux élèves.

Réponses : Paul utilise une stratégie d’auto-répétition, cette stratégie est une stratégie dite de surface. Il cherche à apprendre par cœur plutôt qu’à comprendre. Il n’utilise pas de stratégies métacognitives.

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Oscar utilise des stratégies cognitives d’apprentissage : Il relit, se fait des schémas, organise le cours. Les stratégies d’Oscar sont des stratégies profondes car il tente de s’approprier le contenu en construisant de lui-même avec ses propres mots des schémas, il extrait la structure du cours. Oscar utilise des stratégies métacognitives : Conscient qu’il ne maîtrise pas tous les termes de la leçon(auto-contrôle, auto-évaluation ou monitoring) il regarde les définitions dans le lexique (régulation). Il vérifie l’état de ses connaissances en tentant de répondre aux questions de son manuel, en s’entraînant avec une carte vierge (régulation). Il re-teste ses connaissances (monitoring)après avoir fait des exercices de mathématiques, répond à d’autres questions compare avec le corrigé (stratégies d’autorégulation : boucle monitoring -régulation). Un entretien avec chacun des deux élèves est réalisé. La psychologue demande à chacun des deux élèves, ce qu’ils pensent des cours d’histoire. Paul dit « Les cours d’histoire ne sont pas ma passion, je préfère le sport, j’essaie d’un peu travailler pour ne pas être trop nul et pour pas que ça me plombe ma moyenne générale du trimestre car après je me fais engueuler par mes parents, mais bon je m’ennuie en cours et de toutes ____________________________________________________________________ 2017-2018

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façons je sais que je ne pourrais pas avoir plus de 11 ou 12 car c’est pas mon truc, je sais qu’il me manque des bases. » Oscar répond : « J’aime bien les cours d’histoire, ça me plaît depuis que je suis tout petit. Je participe en classe, plus tard je voudrais faire un métier en lien avec l’histoire. En général, en plus j’ai de bonnes notes mais c’est aussi parce que je passe du temps à bien préparer mes contrôles et je crois que j’ai les bonnes méthodes ». Quelles autres variables psychologiques la psychologue peut-elle analyser à partir de ces extraits d’entretiens ? Indiquez-les. Réponses : Les variables psychologiques évaluées ici sont des variables motivationnelles. -

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Effort : « J’essaie quand même d’un peu travailler », « je passe du temps à bien préparer mes contrôles » Intérêt : « Les cours d’histoire ne sont pas ma passion » ; « j’aime bien les cours d’histoire » Raisons qui poussent l’élève à s’investir dans une tâche : « j’essaie quand même d’un peu travailler pour ne pas être trop nul et pour pas que ça me plombe ma moyenne générale du trimestre car après je me fais engueuler par mes parents » ; « plus tard je voudrais faire un métier en lien avec l’histoire ».

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-Attributions causales de réussite/échec : « c’est pas mon truc, je sais qu’il me manq...