Resumen 1 - La Educación Comparada En Tiempos De Globalización PDF

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Resumen completo del primer libro obligatorio de la asignatura....

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Tema I. Naturaleza y límites de la Educación Comparada •

Principales posturas ante la Educación Comparada en cuanto ciencia

Posturas ante su objeto: 1. No existe una ciencia comparativa de la educación, sino una metodología – la metodología comparada – aplicada a la educación. - Defendida por diversos autores (García Hoz, Villalpando, Nassif). El método comparativo puede y debe ser utilizado en educación dentro de cada parcela específica de estudio (Didáctica, Organización escolar, etc.), pero cierto escepticismo sobre la conveniencia de constituir una ciencia comparativa de la educación con pretensiones de autonomía. 2. Existe una ciencia comparativa de la educación porque existe un método comparativo aplicable a los problemas educativos. - Autores (Tusquets) que utilizan los mismos argumentos, pero en sentido contrario. Si lo que caracteriza fundamentalmente a una ciencia es su método y existe un método comparativo aplicable a los problemas educativos, la Educación Comparada es una ciencia. 3. Existe una ciencia comparativa de la educación porque ésta cuenta con un objeto especifico, aunque no con una metodología propia. - Se defiende que es una ciencia, aunque al contrario de los autores anteriores, consideran que lo que cuenta en la caracterización de una ciencia es su objeto y no su método. 4. La Educación Comparada es “Geografía de la Educación”. - Autores como Debesee defienden que su objeto son los países o naciones bajo el punto de vista de su organización educativa; sería una ciencia fundamentalmente descriptiva. 5. La Educación Comparada es “Historia Comparada de la Educación Contemporánea”. - Es una interpretación exagerada de las vinculaciones entre Educación Comparada e Historia de la Educación (Hans, Ulrich, Schneider), exagerada porque estos autores siempre han defendido constituir una ciencia comparativa independiente. 6. La Educación Comparada es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en el mundo de hoy. - Concepción defendida por la mayor parte de autores (García Garrido): el objeto propio de la Educación Comparada son los sistemas educativos en sentido amplio, tanto en su conjunto como en alguno de sus aspectos, partes, hechos, situaciones, problemas, etc. Posturas ante su finalidad (que coexisten y no se excluyen entre sí): 1. Postura teorizante. Autores que defienden una finalidad teórica (Bereday), de índole intelectual, ya que el hombre desea saber y obtener conocimientos nuevos. 2. Postura empírica. Autores que defienden una finalidad práctica (King), como uno de los recursos más importantes para la toma de decisiones. Utilidad de la Educación Comparada ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔

Conocer y comprender la actuación educativa de diversos pueblos, naciones, regiones, etc. Conocer y comprender el propio sistema educativo. Comprender las principales tendencias de la educación mundial. Instrumento imprescindible para las reformas e innovaciones educativas. Contribuir a la comprensión internacional y a la paz en el mundo. Herramienta de asistencia técnica educativa a los países menos desarrollados.

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Posturas ante su denominación: ➢ Ámbito angloparlante. Se ha impuesto el término Comparative Education. ➢ Ámbito francoparlante. Jullien empleó la expresión éducation comparée y se mantiene. ➢ Ámbito germanoparlante. Se utilizan diversas denominaciones indistintamente. ➢ Otros. Italiano y Portugués usan sus equivalentes a Educación Comparada. ➢ Ámbito hispanoparlante. Se utiliza cada vez más el término Educación Comparada. Según García Garrido es el que reúne más condiciones para designar a esta ciencia por ser: -El más próximo a la terminología empleada internacionalmente. -El de más tradición. -El más adecuado desde el punto de vista semántico, al hacer referencia tanto al objeto como al método de la disciplina. •

Más reflexiones sobre el objeto científico de la Educación Comparada

- Cuando nos hacemos las primeras preguntas acerca de la naturaleza de la Educación Comparada resulta clarificador, por su sencillez, decir que en cuanto ciencia consiste fundamentalmente en aplicar el método comparativo a la educación. - Es tan importante el papel de la metodología, que la determinación de su objeto suele ser considerada como algo secundario. - Resulta peligroso definir la Educación Comparada sólo en función de su metodología. De hecho todas las ciencias recurren con frecuencia a la comparación en sentido amplio. - Además de con una metodología propia, la Educación Comparada necesita contar con un objeto específico de estudio que no puede ser otro que los sistemas educativos nacionales, los sistemas públicos de educación, en tanto que conjunto de instituciones que proporcionan educación a quienes integran una sociedad. Son más que sistemas escolares nacionales, son instituciones educativas de la nación considerada. •

Concepciones, principios o postulados de base

1. Raíces nacionalistas de la Educación Comparada. - El desarrollo inicial de los estudios comparados se produce en el preciso momento en que toman cuerpo los nacionalismos políticos. Más tarde, el motor fundamental que ponía en marcha las comparaciones era la competencia entre las naciones. 2. El optimismo escolar como base de la investigación comparativa. - Optimismo pedagógico de Rousseau: si el hombre es naturalmente bueno, su educación es perfectamente posible y hasta fácil si se establecen los mecanismos institucionales y metodológicos adecuados. Optimismo radical al que hay que atribuir el afianzamiento y expansión de la Educación Comparada: confianza absoluta en el poder educativo de las instituciones escolares y estudio comparativo de aquellas que cuenten con mayor eficacia. 3. El mito del desarrollo y su influjo en los sistemas educativos. - Mito del desarrollismo como idea de progreso. La Educación Comparada se preocupa por detectar qué sistemas nacionales de educación son eficaces y por qué lo son: es eficaz si eleva la capacidad de los ciudadanos para conseguir un mayor nivel de desarrollo socioeconómico del propio país, no la personalidad ni la cultura del educando la que se pone como meta del proceso educativo. 2

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Crisis actual de los postulados básicos

1. Crisis del nacionalismo. - Sustituido por dos tendencias de signo aparentemente contrario pero en realidad complementarias: mundialismo (búsqueda de estructuras socio-políticas supranacionales) y regionalismo (entendido como particular apego a costumbres y entornos geográficos y sociales de dimensiones más reducidas). 2. Crisis del optimismo escolar. - A una etapa que ha visto en la escuela la gran solución para tantos problemas sociales ha seguido otra presidida por el desencanto y la desconfianza respecto a la institución escolar. 3. Crisis del concepto actual de desarrollo. - Como contrapeso a las ilusiones creadas por el mito del desarrollo, surge la idea de que el puro progreso material no puede constituir el fin fundamental de nuestros sistemas educativos, ni de la sociedad ni de cada uno de sus miembros. •

Educación Comparada y futuro

1. Revisión de su objeto científico. a) No referirse a sistemas legales o políticos adoptados en un momento y país determinados, sino a sistemas sociales; tratar de descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que presenta en cada pueblo el proceso educativo. b) Superar el concepto de “lo nacional”, atender a la idiosincrasia educativa de los pueblos, comunidades naturales humanas, constituyan o no unidad política nacional. c) Eliminar la identificación entre “lo educativo” y “lo escolar”, salirse de las escuelas y estudiarlas como un importante factor educativo, entre otros muchos. 2. Revisión de su finalidad. - La Educación Comparada tiene una finalidad de carácter teórico o especulativo: el conocimiento del proceso educativo tal y como se lleva a cabo en los distintos pueblos de la Tierra y una finalidad práctica fundamental: servir de ayuda a los sistemas escolares, mostrándoles las realizaciones habidas en distintos países. Ahora bien, por su familiaridad con las técnicas estadísticas, ha caído más de una vez en la simplicidad de recomendar determinada práctica escolar aduciendo que se trataba de algo comúnmente aceptado por importantes sistemas educativos. - La finalidad no debe ser la de ofrecer modelos para imitar o para rechazar, sino comprender a los pueblos y aprender de sus experiencias educaciones y culturales. No mejorar un sistema educativo aislado sino mejorar la educación en el mundo. Para ello debe contar con elementos conceptuales necesarios para poder someter a crítica los fines que un sistema educativo concreto pretende o ha pretendido alcanzar. Hasta el momento no ha contado con tales elementos.

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Tema II. Evolución histórica de las prioridades en la investigación en Educación Comparada

Periodo precientífico (o de relatos de viajes) Los grandes viajeros de la antigüedad se sintieron atraídos por las costumbres educativas de los pueblos que visitaron, comparándolas con las propias e interesándose por las características comunes. Son comparaciones espontáneas, no sistemáticas, sin un método. En este periodo se pueden distinguir tres etapas: 1. Etapa de toma de conciencia El nacimiento y la progresiva expansión de los nacionalismos trae consigo la búsqueda de la propia identidad nacional y la creación de los sistemas educativos nacionales; se pone énfasis en lo que separa más que en lo que une, es decir, los rasgos que distinguen a cada uno en particular. Surge rivalidad y competitividad entre naciones que favorece la comparación entre lo propio y lo ajeno con el objetivo de observar, copiar, transplantar... XVIII. Espíritu comparativo del siglo de las luces (Ilustración). Se empieza a comparar de manera deliberada y consciente en casi todas las áreas de la actividad humana. *** La primera obra en la que se otorga decididamente a la Educación Comparada una finalidad práctica y un carácter sistemático, publicada por Marc-Antoine Jullien de París en 1817, es el Esbozo de una obra sobre Educación Comparada. Se trata de un opúsculo dividido en dos partes: 1. Justificación (la educación que se imparte en la escuela y en la familia no responde a las necesidades de los niños ni de la sociedad) y objetivos (la mejora de la educación, con el niño como centro, de marcado acento humanista). 2. Propuesta para lograrlos. La educación comparada como instrumento más adecuado. La educación comparada para desarrollar un instrumento útil para reunir información acerca de la escuela en diversos países a partir de unos cuestionarios uniformes, cuadro analítico único... Jullien de París es quien por primera vez afirma la necesidad de estudiar los datos para elaborar unas comparaciones provechosas y fiables. Como escribe: “las investigaciones sobre educación comparada aportarán nuevos medios para perfeccionar la ciencia de la educación”. Esta parte contiene tablas de observación para una correcta descripción de los sistemas educativos y posterior comparación, seis series de preguntas relativas a: Educación primaria y común, Educación secundaria y clásica, Educación superior y científica, Educación normal, Educación de las mujeres, Educación en sus relaciones con la legislación y con las instituciones sociales. *** Jullien de París es considerado el precursor de la Educación Comparada porque fue el primero en destacar su carácter a la vez científico y práctico y conferirle ya una cierta autonomía científica.

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2. Etapa de enseñanza en el extranjero (o de empréstito) XIX. Propensión a recoger experiencias de otros países que pudieran ser de utilidad en el propio. El interés era el afianzamiento en el propio país de un sistema de instrucción pública. Sin embargo: falta de sistematización en la recogida de datos y falta de conciencia de estar contribuyendo a una nueva ciencia. Se emplea el término comparación, pero no van más allá de la descripción de sistemas o métodos educativos. Los informes de relatos de viaje fueron realizados por políticos o personas sin preparación pedagógica o estadística. Por eso consideraron erróneamente a la educación como algo que puede ser copiado, trasvasado de un país a otro. No obstante, contribuyeron al desarrollo de la Educación Comparada despertando el interés de los poderes públicos sobre las realizaciones de otros países. 3. Etapa de elaboración sistemática XX. El año 1900, clave en la historia de la Educación Comparada por dos hechos: 1) James Russell organiza por primera vez en la historia un curso universitario de Educación Comparada en la Universidad de Columbia, lo que obligaba a una elaboración de carácter sistemático, a sistematizar unos conocimientos con vistas a su transmisión académica. 2) Michael Sadler publica “¿Hasta qué punto podemos aprender algo de valor práctico con el estudio de los sistemas extranjeros de educación?”, lo que afectaría por entero al contenido teórico y científico de la Educación Comparada. Sadler, iniciador de una nueva etapa. A partir de entonces ya no se trata de salir a los países extranjeros con el ánimo de encontrar en ellos experiencias concretas transplantables. “El verdadero valor de los estudios comparados no reside en descubrir dispositivos o mecanismos que puedan ser transferidos de un país a otro, sino en comprobar cuál es el espíritu que ha engrandecido a una institución extranjera para luego buscar medios de cultivar ese espíritu en el propio país”. A partir de Sadler los sistemas educativos nacionales serán el resultado de mecanismos en los que intervienen factores y fuerzas históricas y sociales; cualquier modificación en el sistema debe operar antes en el contexto. La educación no es algo aislado de la sociedad en la que existe. La obra de Schneider Contribuciones a la sistematización en dos de sus obras: “Pedagogía de los pueblos”, que presentaba como una introducción a la Educación Comparada, y “Pedagogía Comparada”. En ambas estudia los factores configurativos de los sistemas de educación y pone de relieve la necesidad de profundizar en la psicología de los pueblos, no importar ningún modelo educativo sin examinar antes si está hecho para el carácter propio del pueblo importador y no recomendar reforma o innovación que no esté conectada con el carácter del pueblo. Con respecto a los factores que inciden en la educación, estudia: espacio geográfico, economía, cultura, religión, ciencia, estructura social y política, historia, influencias extranjeras, factores endógenos. Schneider era contrario al estudio de las características de un sistema educativo para conocerlas o copiarlas sin más, sino para mejorarlo, para adaptarlo a propias necesidades, es decir, con un fin práctico.

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4. La Educación Comparada en el siglo XX

La Educación Comparada en un mundo bipolar: modernidad y justicia social Entre 1950 y 1960. Esfuerzos por convertir la Educación Comparada en una ciencia social y predictiva. Se impone EEUU, donde surgen cuatro escuelas fundamentales: 1) La escuela funcionalismo-sociológica de Chicago (Anderson). Pretende aplicar la Sociología a la Educación Comparada. 2) La escuela del empirismo metodológico (Noah y Eckstein). Aboga por una Educación Comparada que cumpla todos los requisitos del modernismo científico, la verificación de hipótesis. 3) El problem-approach (resolución de problemas) (Brian Holmes). Pretende transformar la Educación Comparada en una ciencia social predictiva, a partir del estudio de problemas educativos concretos. Historia, Ciencia Social y Educación Comparada (Kazamias). Propone un enfoque histórico de la Educación Comparada, combinar la historia con la ciencia social. Unión Soviética no tuvo influencia notable en materia de Educación Comparada; cabe mencionar la teoría de la liberación que también se originó en América Latina, en la que destaca Paulo Freire.

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La educación Comparada en un mundo multipolar: las pluralidad de enfoques Año 70 y 80. A EEUU le surgen nuevos rivales, como Japón y la Unión Europea. La Educación Comparada empieza a definirse por el pluralismo, ningún enfoque predomina. 5. Educación comparada e interpolaridad: nuevos retos en el siglo XXI Nuevos temas de interés para la Educación Comparada: – Emergente modelo educativo internacional, proceso de convergencia de los sistemas educativos nacionales de diferentes partes del mundo. – Combinar el concepto de modernidad con la diversidad cultural. – Avances de la ciencia en general por la especialización del conocimiento. 6. Interés de la investigación en educación comparada en el siglo XXI Utilidad y pertinencia de la Educación Comparada (García Garrido): • • • • • •

Conocer y comprender la actuación educativa de diversos pueblos, naciones, regiones, etc. Conocer y comprender el propio sistema educativo. Comprender las principales tendencias de la educación mundial. Instrumento imprescindible para las reformas e innovaciones educativas. Contribuir a la comprensión internacional y a la paz en el mundo. Herramienta de asistencia técnica educativa a los países menos desarrollados.

Debe resolver tres problemas centrales: 1) La construcción de teorías en las ciencias de la educación mediante el método comparativo. 2) La explicación teórica de la variedad de fenómenos de otras culturas. 3) Suministrar saberes relevantes para la política educativa.

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Tema III. Metodología de la Educación Comparada Introducción Dos enfoques metodológicos principales: el propuesto por el positivismo y el potenciado por el postmodernismo. Relación objeto-método en Educación Comparada Si la concepción de la Educación Comparada más generalmente compartida por los comparatistas del siglo XX era que “la Educación Comparada es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en el mundo de hoy”, en estas primeras décadas del siglo XXI, el objeto de estudio de la Educación Comparada e Internacional sería “el estudio comparado de la educación”, definición íntimamente vinculada al estudio de la cultura de la que dicha educación forma parte y que comprendería también el análisis de la educación en el entorno globalizado que la está impactando. Hoy podemos decir que el método comparativo es la experimentación de una teoría social y de un método de las ciencias sociales a partir de un problema educativo en unos entornos geográficos dados, dentro de un enfoque y unas herramientas analítico-sintéticas. En su buen hacer, tres disciplinas son básicas: la filosofía, la historia y la sociología. El método de la Educación Comparada en la tradición positivista Desde Jullien de París, el énfasis en construir una ciencia positiva sigue teniendo un notable impacto en la Educación Comparada hasta las primeras décadas del siglo XXI. El enfoque de Bereday fue positivista, con tres rasgos principales: 1. Se trata de un préstamo de modelos pertenecientes a las ciencias naturales, investigaciones basadas en técnicas simples de establecer relaciones entre hechos observables. 2. Se trata de la explicación de los eventos, estableciendo hipótesis a partir de datos objetivos, vinculando causas y efectos. 3. Se trata de una concepción que considera que las hipótesis pueden ser transformadas en leyes generales incondicionales que permiten predecir hechos futuros. Estos presupuestos condujeron a la delimitación de una metodología comparativa, con fases muy específicas, que fue ampliamente difundida por Bereday. Esquema general (Hilker, Bereday). Cuatro fases fundamentales: 1. Descripción o exposición de los hechos de modo objetivo tras la recolección de datos. 2. Interpretación de los datos mediante la aplicación de técnicas adecuadas. 3. Yuxtaposición o confrontación preliminar de datos (y establecer el criterio de comparación). * En este momento es cuando hay que emitir la hipótesis comparativa. 4. Comparación propiamente dicha, riguroso estudio y análisis simultáneo de los hechos. El problem approach o enfoque de un problema particular. Bereday y Holmes defienden la eficacia metodológica de este enfoque que, básicamente, consiste en la revisión de un problema real que puede surgir en un momento dado y al que la política educativa se ve obligada a hacer frente. Por ej. “Relaciones entre Iglesia y Estado en l...