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TEMA 2: MEMORIA A CORTO PLAZO.

INPUT- OUTPUT DE INFORMACIÓN EN MCP

1. MPC Y MT.

La MCP consiste en la retención de pequeñas cantidades de información, retención que se pone a prueba en un corto intervalo de tiempo. Es un sistema de almacenamiento temporal, transitorio, consciente, de capacidad y duración limitadas. La MCP es ese sistema donde almaceno temporalmente la información, y, si no hago nada con ella, desaparece, pues tiene una capacidad limitada 7:2. (se deteriora con la edad)

La MCP es un espacio mental de repaso y procesamiento de la información, forma parte del sistema de memoria de trabajo. La memoria de trabajo (MT) es un sistema que almacena información y tiene la capacidad de manipularla, permitiendo realizar actividades complejas como razonar, aprender y comprender. La MT, refiere a cómo yo proceso la información que llega de fuera, y cómo recupero del almacén de MLP.

EVOLUCIÓN DE LA MCP

– –

En los primeros años, se consideraba un almacén pasivo. Hoy, es un almacén activo. En los 70, se consideró fenómeno único más relacionado con el almacenaje y el recuerdo. Hoy, se relaciona más con el procesamiento de la información. MCP VS MLP, DENOMINACIONES

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Memoria primaria VS secundaria. MCP vs MLP.

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Memoria inmediata VS diferida.

•

Memoria en funcionamiento VS memoria almacenada.

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Memoria activa VS pasiva.

•

Memoria de proceso (Squire y Butters, 92') VS memoria declarativa (Squire y Butters, 92'). Semántica / episódica.

2. AMPLITUD DE LA MEMORIA Intervalo o capacidad de memoria inmediata. Los primeros hallazgos fueron con Miller, en 1956. Consideraba que la capacidad de memoria no depende de la cantidad de grupos que somos capaces de recordar, sino en el numero de grupos. Se planearon estrategias para ampliar la capacidad. Si hablamos de modalidades de presentación del estímulo, puede ser una presentación serial, o una de pares asociados. La amplitud de dígitos es una tarea de memoria a corto plazo ya que hay que tener una pequeña cantidad de material en un corto periodo de tiempo. Las medidas de amplitud requieren dos cosas: -Recordar cuales son los ítems -Recordar el orden en que se han presentado. No es lo mismo recordar una secuencia de número que de palabras que no estén relacionas entre sí. La manera en la que recordamos el orden en el que se nos presentan los elemento s e puede producir mediante el encadenamiento También tendemos a agrupar los elementos en subgrupos pronunciables y

parecidos, a este proceso se le denomina chunks Agrupamiento (chunking): proceso mediante el cual se combinan varios ítems en un solo grupo, generalmente en la base a la memoria a largo plazo

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Metáfora del casillero: 10 100 100 10 100.

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Capacidad física estable.

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Capacidad informativa aumentable o modificable. Los sujetos recordaban unos 7 números más o menos, aislados. Sin embargo, hablamos de 7 elementos, ya sea que haya más de un elemento en cada uno de ellos (agrupar números, chunking, 101928182, en 101, 928...). En cada casilla puedo meter la información que considere oportuna o sea capaz. Esto, se supone, es "estable", todos tenemos la capacidad de las 7 casillas. El que meta más o menos información en cada casilla, depende del "software".

En conclusión, podemos decir,

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Recuerdo inmediato: 7:2 (2,5 bit de información). Recuerdo demorado de 0 a 18 segundos.

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Más dependiente de procesos que de estructuras.

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Mnemotecnias: estrategias cognitivas de ampliación.

Tareas, –

Amplitud simple: aumento de información a almacenar, sin incidir el procesamiento (Ej., la prueba de dígitos directa del WAIS o del WMS.)

–

Amplitud compleja: doble tarea simultánea, incide tanto en almacenamiento como en procesamiento (Ej. la prueba de dígitos inversa del WAIS o WMS, o el Test de Dandeman y Carpenter (1980)

3. ¿DOS TIPOS DE MEMORIA?

·

Técnicas para el estudio de la duración.

·

Demora de la señal: medir como perjudica la demora en el recuerdo, permitirá conocer la duración de la MCP.

·

Elementos de la tarea de BROWN – PETERSON (1960).  VI: trigramas. (ej. XQY)  VD: número de segundos de demora.

·

Como resultado, obtuvo la pérdida de información en función del tiempo de demora, hasta unos 20 segundos.

EXPERIMENTO DE BROWN – PETERSON. Presenta estímulos en la pantalla y desaparecen, preguntándoles seguidamente a los sujetos, qué letras eran, una vez pasados 5, 10 o 15 segundos. No había problema en recordarlos. Repite la prueba, pero esta vez, tras la exposición del estímulo, se pide hacer una tarea distractora (contar de 500 hacia atrás), hasta que deban repetir las letras. No podían restar, a la vez que repetían las letras anteriores. Al cabo de 20 segundos, la información, las letras, desaparecían de la MCP, al no haber hecho nada con ellas.

Solo habría una ocasión en que la curva se mantendría, cuando el estímulo activa el conocimiento de la MLP, como una palabra conocida, que recuperamos y recordamos fácilmente.

Este experimento nos muestra que es posible perturbar el aprendizaje mediante la actividad subsiguiente, pero este tipo de interferencias depende del parecido entre el material que se ha de recordar y el interferente.

4. RECUERDO LIBRE

Se trata de un método en el cual a los participantes se les presenta una secuencia de ítems que luego se les pide que recuerden en cualquier orden.

LA CURVA DE POSICIÓN SERIAL:

Soy capaz de recordar los primeros elementos (efecto de primacía), así como los últimos (recencia), pero los de en medio, suelo olvidarlos. Repito los primeros elementos, almacenándolos en mi MLP. No me da tiempo a asimilar los de en medio, es más, cuando sigo repitiendo, hemos llegado al final de la serie, y los últimos elementos, están tan

recientes, que se almacenan en mi MCP.

Los resultados de las investigaciones de Postman y Phillips muestran que:

-

Recordar un ítem especifico es menor cuando la lista a recordar es más larga

-

Efecto de primacía: es la tendencia a recordar mejor los primeros ítems de una secuencia que los ítems subsiguientes. Hay evidencias que muestran que este hecho depende de la MLP, ya que hay tendencia a repasar los ítems conforme se van agregando y que el repaso continúe a lo largo de la lista

-

Efecto de recencia: es la tendencia a recordar mejor los últimos ítems de una secuencia. Este efecto de recencia puede eliminarse insertando antes de la fase de recuerdo una demora que implique el desarrollo de alguna actividad (calcular)

Variables que afectan a la MLP, pero no sobre el efecto de recencia:

o Tasa de presentación (si la tasa es más lenta, es mejor) o La frecuencia de las palabras (palabras familiares son más fáciles) o La imaginibilidad de las palabras (se recuerdan mejor las palabras que son más fáciles de visualizar) o La edad de los participantes (los adultos jóvenes recuerdan mejor que los ancianos o los niños) o Estado fisiológico (ej. Uso de drogas/alcohol perjudican la ejecución)

Efecto de recencia a largo plazo: es la tendencia a recordar los últimos ítems en condiciones de memoria a largo plazo

5. MODELOS DE MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO

Este concepto forma parte del modelo multicomponente de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch.

El bucle fonológico consta de dos subcomponentes: -Almacén a corto plazo

-Proceso de repaso articulatorio

Este modelo explica estas características de la MCP verbal:

-Efecto de similitud fonológica Fue demostrado por Conrad. Consiste en que la amplitud de letras es menor en el caso de ítems que son similares en sonido. (ej. Recordar una lista de palabras de 5 palabras es fácil, mientras que recordar palabras que son fonológicamente parecidas es más complicado)

Este efecto desaparece si las listas se incrementan. La similitud fonológica aparece cuando la información se extrae del trozo de memoria a corto plazo, pero esto no quiere decir que se limite a la MCP, ya que también hace uso de la MLP Al igual que la similitud semántica (es decir palabras similares en significado) son más difíciles de recordar en comparación a aquellas listas que no presentan similitudes en su significado

-Supresión articulatoria

Se trata de una tarea que interfiere a la hora de decirse los ítems a uno mismo (articulación vocal o subvocal) de manera que se interrumpe

-Efecto de longitud de las palabras

Es la capacidad de recordar una palabra según su longitud, los sujetos recuerdan más fácilmente las listas de palabras monosílabas, que aquellas que son de varias silabas. Cuanto más cortas son las palabras invertimos menos tiempo en articularlas y por tanto las recordamos mejor. Cowan et al, demostraron que la longitud de las palabras causa olvido también porque se tarda más en recordar las palabras más largas. La supresión articulatoria, al requerir pronunciación de un sonido irrelevante, detiene el proceso de repaso mental; por lo que elimina el efecto de longitud de las

palabras.

-Efecto del sonido irrelevante

Es la tendencia de la MCP verbal a resultar perjudicada por sonidos concurrentes fluctuantes, tanto hablados como musicales.

Por ejemplo, si estudiamos mientras hay un sonido de fondo no relacionado, no afecta. No es lo mismo estudiar con música que tenga letra, a que no.

-Efecto del orden serial El modelo de bucle fonológico no proporciona una explicación adecuada de como se almacena el orden serial.

Los distintos modelos coinciden en admitir la presencia tanto de un almacén fonológico como de un mecanismo separado especifico para el orden serial, y en plantear que la similitud influye en la recuperación del almacén.

La mayoría de los modelos rechazan una interpretación del orden serial basada en el encadenamiento, y proponen que la información sobre el orden se determina a partir de alguna forma de asociación con un contexto que fluye, a partir de conexiones con el primer ítem, como el Modelo de Primacía, o a partir de conexiones con los primeros y últimos ítems

PROCESOS COGNITIOS DE LA MEMORIA

1. CODIFICACIÓN

Características de la codificación del input: –

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Formato de almacenaje: ¿codificación fonológica, semántica o ambas? ¿Misma o distinta codificación en primacía y recencia? Repaso repetitivo VS elaborativo.

TÉCNICA DEL SUFIJO – –

Sufijo de la misma categoría que el estímulo previo (letras + cero). Sufijo de distinta categoría que el estímulo previo (letras + tono).

Resultados experimentales, EFECTO DEL SUFIJO,

– –

(Letras / dígitos + cero) < (letras / dígitos) + tono. Un estímulo de similares características físicas actúa como máscara.

Aportación del sufijo al formato de codificación. Almaceno las letras en mis casillas..., si aparece un 0, lo codificaré también a nivel fonológico, ocupando un espacio de memoria. En el caso del tono, no lo traduzco a fonema. Sea visual o hablado, sucede lo mismo. (SIMILITUD DE FONEMA, imágenes en principio no, a no ser que la traduzca en palabras).

2. RECUPERACIÓN Dan lugar dos tareas distintas, –

Recuerdo (información accesible)

o Libre, se da una lista de palabras, ver cuantas es capaz de recordar. Curva de posición serial. o Serial, se da una serie de números y letras, debiendo recitarlas en el mismo orden. o Señalado, se da una serie de elementos, señalar cuáles tiene que decir (dime el 2º y el 5º).

La tarea de recordar se ejecuta en un EXAMEN TIPO DESARROLLO

–

Reconocimiento (información disponible).

o Nomenclatura: ítems viejos VS nuevos o distractores. Te daré una serie de palabras, que después, se ocultarán, y te diré otra palabra, la cual me dirás si estaba o no en la serie anterior. Si damos ítems nuevos, tienden a cambiar los viejos. Objetos similares para confundir al sujeto "pan" / "can", dado el efecto de similitud fonológica, es frecuente el error.

La tarea de reconocer se ejecuta en un EXAMEN TIPO TEST. MCP, Conrad, en 1964, trabajos confusiones entre letras. –

Recodificación o chunking: remite a distinción capacidad física VS informativa.

–

Repetición o rehearsal: remite a duración de la información.

Proceso de repetición: duración del almacenamiento CP. – Evita el olvido por decaimiento (recirculación permanente de la información). –

Asegura trasvase información desde MCP a MLP.

Anulando la repetición se puede saber la amplitud de MCP.

MODELO EXHAUSTIVO SERIAL DE STERNBERG.

Imagine que doy 6 elementos a unos sujetos, y realizo una prueba de recuerdo señalado. Dígame el 2º o 5º elemento. Cuando pedimos el 2º, los sujetos tardan algo de tiempo, pero si pedimos el 5º, tardan mucho más. Cuando me piden recordarlos, debo recitarlos en mi cabeza desde el primero, hasta llegar al número señalado.

VI -> Tamaño del conjunto estimular. VD = TR •

El TR es una función lineal del tamaño

•

Igual TR para respuestas SI/NO

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Velocidad de proceso: 25-30 dígitos/seg

3. EL OLVIDO 1. Hipótesis del decaimiento Olvidamos por el paso del tiempo o por el desuso (Hebb 1950; Brown, 1958; Wingfield Byrnes, 1981).

Llega la información, dura 20 segundos, si no hago nada, no la repito, desaparece. En el caso de la MLP, pasa algo similar, aquello que no utilizo, parece costarme más recordarlo (idioma que he dejado de estudiar). 2. Hipótesis de la interferencia Olvidamos porque unos aprendizajes entran en conflicto con otros. Suponemos que olvidamos la información porque hay nueva, nuevos ítems o aprendizaje, que interfieren en los antiguos. Por ejemplo, recuerdas qué cenaste anoche, pero quizás es más complicado recordar el domingo. La experiencia se superpone. Interferencia como la técnica del sufijo 3. Hipótesis del desplazamiento (Waught y Norman, 1965). Tengo 7 casillas, y según va entrando la nueva información, desplaza la antigua. 6. TEORÍAS COMPETIDORAS SOBRE MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO. Hay que tener en cuenta que se han elaborado propuestas explicativas distintas a la hipótesis del bucle fonológico. Distintos enfoques de la MCP: o Teoría del Registro Episódico Orientado a los Objetos (O-OER): Esta teoría explica la influencia del sonido irrelevante en la MCP. La idea de que la MCP verbal y la visual son un mismo sistema no ha sido avalada, tenemos el ejemplo de aquellos pacientes que presentan daños en la MCP verbal y una MCP visual intacta. Su explicación para el orden serial parece depender del encadenamiento, enfoque el cual no está muy apoyado. • Efecto del sonido irrelevante. • Ítems como puntos en una superficie multimodal. • El recuerdo serial auditivo y visual implican un, mismo sistema visual y auditivo que opera sobre la misma representación. • Inconsistente con datos neuropsicológicos.

o Modelo de características Sustituye la idea de la propuesta basada en la separación entre MLP y MCP con la idea de un sistema de memoria unitario en el que cada ítem de memoria estaría representado por un conjunto de características, que pueden ser de dos tipos básicos:

-Dependientes de la modalidad -independientes de la modalidad Este modelo asume que el olvido depende de la interferencia (los nuevos ítems perturbarían las características establecidas por los ítems anteriores, generando errores en el recuerdo) En este modelo el efecto de similitud fonológica se explica basándose en que los ítems similares comparten más características, con lo que aumenta la probabilidad de que se recupere un ítem similar, aunque no sea el correcto.

o Modelo SIMPLE Este modelo se aplica tanto a la MCP como a la MLP. Se trata de un modelo de olvido basado en la recuperación que plantea que los ítems más distintivos se recuperan más fácilmente. Este modelo enfatiza más en la discriminabilidad temporal. Maneja bien el recuerdo libre, pero no el recuerdo serial Este modelo no trata aspectos ejecutivos de la memoria de trabajo. o MODELO SOB El orden se mantiene usando una señal contextual basada en eventos. El olvido se basaría en la interferencia entre eventos. MEMORIA VISOESPACIAL A CORTO PLAZO Dentro de la memoria de trabajo visual podemos encontrar dos aspectos relacionados pero separables:  Memoria espacial dónde están los objetos en el espacio? Diversos estudios, muestra que la capacidad de retención es buena después de un intervalo de demora sin actividad, pero decaía cuando se les pedía que, durante el mismo intervalo, llevaran a cabo tareas de procesamiento de dígitos, aumentando el nivel de olvido conforme subía el nivel de dificultad de la tarea de dígitos.

Test de Corsi: Se trata de una tarea visoespacial homologa a la tarea de amplitud de dígitos, basada en un conjunto de cubos que el experimentador toca

formando una secuencia que el paciente intenta luego reproducir. Lo típico es que la capacidad sea alrededor de 5 cubos.

 Memoria para los objetos: ¿qué son esos objetos?, y la capacidad de memorizarlos.

Vogel et al: Concluyeron que el límite del sistema se encuentra en el numero de objetos, pero que los objetos pueden variar en complejidad sin afectar a la ejecución. Experimentos que se hicieron con anterioridad, terminaron en la conclusión de que el límite es de cuatro objetos.

Test de Matrices: Mide la amplitud visual

La MCP visual no se limita al recuerdo de patrones, ya que implica también formas y colores. La memoria visual muestra olvido después de un período de segundos mientras, que la memoria visual para objetos no.

7. APROXIMACIONES NEUROPSICOLOGICAS AL ESTUDIO DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO

Existen una serie de evidencias que sugieren que la ejecución relativa a MCP y MLP dependen de sistemas de memorias diferentes.

 Casos de amnesia: estudio en ejecución de tareas en MCP y MLP.  Doble disociación: Se emplea este término para hacer referencia cuando dos grupos de pacientes muestran patrones de déficits opuestos (Ej. Una MCP normal y un déficit de MLP vs una MLP normal y un déficit de MCP  Evidencia para distintos sistemas y subsistemas de memoria.  Evaluación por medio de las diferentes tareas: primacía, recencia en recuerdo libre, amplitud de dígitos, MCP verbal, repaso, cubos de Corsi, matrices de amplitud visual...

CONCLUSIONES  La MCP es un sistema de memoria muy complejo, donde el sistema verbal y visual, es lo mínimo que necesitamos para desarrollar la actividad mental.  La MCP interviene en toda actividad mental.

 La MCP depende de (1) estructuras (que son nuestro hardware), y permitirán desarrollar mecanismos cerebrales (cómo agrupo yo la información mi software), a través de (2) estrategias cognitivas, (3) instrucciones externas e internas. De forma innata, todos venimos con la misma estructura.  La MCP es mejorable desde la conducta....