TEMA 5 talis PDF

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descripción del programa TALIS y gráficos...

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TEMA 5: TALIS 1. ¿Qué es TALIS? Recogida subjetiva, es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de profesores y directores sobre las cuestiones planteadas. El Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS), por sus siglas en inglés, de la OCDE es un programa internacional de encuestas a gran escala enfocado a las condiciones laborales del personal docente y el entorno de aprendizaje en las escuelas. El objetivo de TALIS, marco de colaboración entre los países y economías participantes, la OCDE, un consorcio internacional de investigación, interlocutores sociales y la Comisión Europea, es aportar datos válidos, acotados y comparables a los distintos países que les ayuden a revisar y desarrollar políticas con miras a instaurar una fuerza laboral docente de alta calidad. Talis examina las formas en que se reconoce, valora y recompensa la labor de los docentes en actividades de desarrollo profesional. El estudio proporciona información detallada sobre las condiciones y sobre la actitud del profesorado hacia la enseñanza, las prácticas pedagógicas que adoptan y los factores que condicionan la percepción de autoeficacia y satisfacción laboral de los profesionales. De igual modo, TALIS analiza el papel de los líderes escolares y el apoyo que prestan a sus docentes.

El cuadro muestra los datos de participación con una muestra representativa en primaria y secundaria tanto en España como en el resto del mundo. Talis es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de los profesores y directores sobre las cuestiones planteadas.

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2. El profesorado y los directores/as Ningún sistema educativo tiene más calidad que la que tiene el conjunto de sus docentes. Por lo tanto, si queremos un sistema educativo de calidad tendremos que formar a los docentes y en esto es en lo que se centra TALIS (quienes son los profesores, directores y cómo trabajan)

En primaria: Porcentaje de profesoras y directoras en la etapa de Educación Primaria (ISCED 1) en los países seleccionados y en las comunidades autónomas españolas. TALIS 2018. Evolución de la tasa de profesoras y directoras en centros educativos de Educación Secundaria en España y en el promedio OCDE (2008, 2013 y 2018). TALIS 2018 En Educación primaria la diferencia entre profesoras y directoras. El número de mujeres es mucho mayor que el de hombres, preponderancia de chicas sobre chicos. En cambio, en cuanto a puestos directivos, el número de mujeres es mucho menor, es más habitual que los cargos directivos los ocupen hombres. Para casi el 80% del profesorado (mujeres) solo hay un 60% aproximado de mujeres directivas. En Bélgica y Dinamarca hay una gran diferencia entre las mujeres que ocupan puestos docentes de las que son directoras, y sin embargo en La Rioja y Madrid es más similar el número de profesoras y directoras.

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En España la edad de los profesores, baja el grupo de profesores de menor edad, en la OCDE se mantiene, pero en España baja. Solo el 4% del profesorado es menor de 30 años. Como el profesorado se puede jubilar a los 60, en 10 años, un 60% del profesorado puede abandonar la docencia. Solamente el 4% del profesorado de secundaria tiene menos de 40 años. Esto quiere decir que, de aquí a 10 años, el 30% de los profesores actuales se jubilarán. Así, nos encontramos en un contexto en el que hay que tomar decisiones en el ámbito estratégico en la elección del profesorado que va a marcar como será el sistema educativo de dentro de unos años.

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La varianza de los factores macro influyen un 16%. Por otra parte, los factores socio demográficos influyen casi la mitad, es un componente muy grande de influencia en el rendimiento académico. Hay dos aspectos en los que se puede mejorar: - Formación docente → el nivel de calidad docente dependerá del nivel de calidad del sistema. - Procesos educativos por centro

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Esto es un experimento de la universidad de Tennessee. Se trata de un grupo de niños de 8 años situados en el percentil 50 (notas medias) se les sitúa con un profesor de alto rendimiento y otro con bajo rendimiento. Un profesor de bajo rendimiento es aquel que saca bajas calificaciones en las oposiciones, las pasa justamente, etc. A los 11 años, aquellos alumnos del percentil 50 que están con el profesor de alto rendimiento están en el percentil 90, mientras que los alumnos con el profesor de bajo rendimiento están en el percentil 37. Por lo tanto, la diferencia es muy notable. ¿Parece tan importante tener un profesor bueno? Si resulta que el profesor exigente que incita a la superación te plantea mayores retos y no se conforma con que la clase sea más o menos normal, sacaremos la siguiente conclusión: Si queremos buenos resultados tenemos que aumentar los niveles de exigencia. Esto va en contra de la corriente pedagógica del no sufrimiento. Hay que comparar las características comunes del profesor de alto rendimiento con el de bajo, paras a ver qué hace para obtener tan buenos resultados, ya que hay profesores muy motivados que no consiguen que sus alumnos tengan buenos resultados.

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Este gráfico representa cuánto trabaja el docente en el aula y fuera del aula. Una cosa son las clases que uno da (docencia presencial) y otra parte la corrección de exámenes, preparación, orientación… Las horas en España están en 21-23 horas presenciales con el alumno en clase, que son similares a los países en la OCDE. La diferencia con otros países son las horas que no son presenciales (Reino Unido, Finlandia, Suecia). En otros países hay muchas más horas. El horario del profesorado se organiza, en Primaria, 20 de las horas presenciales están con los alumnos, y en secundaria aprox unas 18 horas, y en el centro están 25 horas, a diferencia de los de Primaria que están 28 aprox. En Primaria los tutores y tutoras suelen estar 22 horas, y los especialistas de inglés, de educación física, suelen dedicar más horas.

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En el caso de los directores en educación primaria hay una división de tareas que realizan. No dan clases normalmente, pero tienen muchas otras tareas, principalmente reuniones y tareas administrativas o de dirección. Hay una secuenciación en las distintas tareas a las que se tiene que dedicar que nos da una visión de la cantidad de horas que un director dedica en Primaria.

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Condiciones de trabajo de los directores de secundaria. Las tareas administrativas y de dirección son las principales a las que se le dedican tiempo.

Todo lo anterior, se traduce en que las horas reales de trabajo de un director o directora son mucho mayores a las horas de trabajo de un docente. Dirigir un centro educativo exige mucho.

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La realidad es que no hay voluntarios a candidatos para ser directores de los centros. Esto es negativo, ya que quienes tienen la capacidad para hacerlo bien no se sienten preparados frente a la carga que supone y la remuneración que reciben. Por otra parte, también puede que haya personas que no se sienten preparadas y formadas para afrontar un cargo directivo. y por eso sería necesario un tipo de formación específica para ser director como tienen en otros países. En el cuadro se muestra la correlación que hay entre la autonomía de los directores y el rendimiento escolar de los alumnos. Si el director tiene la capacidad de contratar y despedir al personal que él decida los resultados son mejores, esto solo ocurre en la escuela concertada o privada. En la pública simplemente se rellena una lista para que cuadre el personal. El presupuesto tiene una gran importancia, contratar profesores, pagarles , temas que no dependen del centro… En cuanto al alumnado, muchas veces están fijados esos aspectos. por ejemplo en navarra existe el pan de convivencia en el que se marca como se relaciona el alumnado. En conclusión, el director de un centro en España tiene poco capacidad de autonomía, ya que se tiene todas las limitaciones anteriormente comentadas.

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La diferencia de salario entre docentes y directores en España es de aproximadamente un 18%, cuando las horas y el trabajo requerido es mucho mayor. Esta diferencia no se ve reflejada en los salarios, por lo que no se está dando un reconocimiento a la responsabilidad y al trabajo de los directores. 3. Los centros educativos

La ratio de alumno profesor en los centro educativos. Hay distintas ratios según las comunidades autónomas. Esto puede deberse, por ejemplo, porque hay más poblaciones pequeñas, como por ejemplo en Castilla y León. Por eso en ciudades como Madrid hay una agrupación de alumnado más económica y es más eficiente. Sin embargo, países como Francia, en donde también hay ruralidad pero agrupa al alumnado en grupos más grandes y por lo tanto, hay menos profesores. Lo que suele pasar es que cierran las escuelas rurales y los mandan a centros grandes, por lo que hace falta menos personal, pero grupos más grandes. (esto depende de las políticas y decisiones del territorio)

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En el gráfico se muestran cual es el ratio de profesores de apoyo y profesores normales. En España cada 11 profesores hay 1 de apoyo.

Este gráfico muestra la educación secundaria. España tiene 12 en la ed. secundaria. Cómo es posible si la media de los cursos es 25 alumnos por aula. Hay profesores especialistas que atienden a varios cursos. En secundaria, por ejemplo en Navarra, cada grupo de la ESO tiene 5 horas de atención a la diversidad. Se organizan las clases, de forma que la misma materia con el mismo profesor no se den a la vez, sino que se compaginen. Mientras tu tienes matemáticas, hay otro profesor dando clase. Hay centros que en vez de querer tener 25, tiene a 20, por lo que tienen dos grupos más que deben cubrirlos con apoyos. Deben atender esas horas de atención a la diversidad, de forma que disminuye la ratio entre profesor-alumno. 11

¿Cómo son los alumnos que están en esos centros? En Bélgica el 60 trabajan en centros donde hay necesidades educativas especiales y sin embargo en España es un 25.

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Aquí tenemos distintos incidentes que pasan en los centros y referidos a educación secundaria. Hay una bajada en cuanto a vandalismos y robos. Un 5% de intimidación o acoso verbal etc. No son porcentajes muy grandes pero las cuestiones son muy graves. Estos porcentajes son en general, no sólo dentro del centro. 4. La práctica docente → ¿cómo trabajan los profesores?

“Cuando yo voy a clase qué tipo de prácticas empleo”. La última parte parece muy común en relación a la práctica docente. Establecer metas tiene un elemento más pequeño en algunos países como Dinamarca, Bélgica, Suecia, o que Inglaterra. Parece que nos indica que tenemos una tendencia hacia no fijar unos objetivos claros a lo que queremos llegar, sino acompañar al alumnado al desarrollo que tiene que llegar pero cada uno a su ritmo. Corea o Japón tienen trayectoria de cumplimiento de objetivos potentes. En presentar resúmenes hay una variabilidad.

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No es muy común trabajar con proyectos. Utilizar las TIC en relación a eso también es escaso. Los porcentajes tan bajos significan que no se trabaja por proyectos, se trabaja por unidades didácticas etc. Es un apunte interesnate

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Metodologías docentes en primaria. En este tipo de apartado hay un apartado importante de deseabilidad. Estoy convencido de que datos como este como la decisión del procedimiento es más lo que deseamos que lo que hacemos. Muchas veces no corresponde a la realidad de vida. El profesor dice que realmente hace eso, pero no se sabe si es así. TALIS no puede saber si mientes. Los profesores contestan a cuestionarios diciendo si cumplen o no esas prácticas, pero pueden mentir. Hay un sesgo subjetivo.

En Secundaria. De aquí también se pueden sacar conclusiones sacando el sesgo subjetivo. Cómo se está trabajando en las aulas. Prácticas que van ligadas con la diversidad cultural, el cuadrito son docentes y los puntos son directores. En los que son más oscuros es que hay una diferencia significativa entre lo que hacen los profesores y los directores. En esos casos esas tareas las asumen más los directores. Están mucho menos integrados en la asignatura diaria que en el ideario global del centro. Diferencia entre lo que hacen los docentes y los directores. Son tareas (la interculturalidad, etc) que atañen al ideario, planteamiento global del centro que a lo específico de las asignaturas.

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Son datos que nos van determinando las prácticas docentes.

5. La educación formal y la formación inicial del profesorado

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6. Desarrollo profesional de directores y profesorado

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7.Motivación, autoeficacia y satisfacción

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