Tema 8. Conocimiento implícito, explícito y contraste de hipótesis PDF

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Fernando Gabucio...

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Tema 8 – Conocimiento implícito, explícito y contraste de hipótesis Teoría de la redescripción representacional – A. Karmiloff - Smith

¿Cómo se almacena la información en la mente del niño? 1. Especificación innata: En detalle o en predisposiciones esquemáticas. 2. Fuentes externas de cambio (aprendizaje): Por afirmación lingüística o al encontrar dificultades buscando una meta. 3. Redescripción representacional: La mente explota internamente la información que ya tiene almacenada. 4. Cambio explicito de teorías: Pero solo es posible después de procesos R-R que convierten la información implícita en conocimiento explicito.

Curso del desarrollo/ aprendizaje/ cambio cognitivo: Procedimiento gradual: El conocimiento es cada vez más automático y menos accesible. Explicitación y accesibilidad mayor del conocimiento: Representar explícitamente la información implícita en las representaciones procedimentales en que se apoya la estructura de la conducta.

Redescripción representacional: La redescripción representacional (R-R) es el proceso mediante el cual la información que se encuentra implícita en la mente llega a convertirse en conocimiento explicito para la mente, primero dentro de un dominio y luego, a veces, entre dominios. • • • • •

Es una teoría del desarrollo Es un modelo de fases Se da, recurrentemente, dentro de microdominios Ocurre también en la edad adulta Distingue entre: o Implícito o Explicito 1 o Explicito 2/3

Niveles de explicitación del conocimiento: Implícito: Procedimientos, paquetes de acciones y percepciones asociados entre sí, que no pueden descomponerse y no son accesibles a otros componentes del sistema cognitivo. Ejemplo: Física o psicología intuitiva de los bebés, aún no teórica, compuesta de percepciones y acciones.

Explicito 1: Representaciones condensadas en un código abstracto, estables en la memoria y accesibles a otras representaciones. Son ya representaciones flexibles y manipulables, pero aún no accesibles a la conciencia. Ejemplo: Teorías en acción sobre el mundo físico o psicológico, basadas en ciertos principios abstractos aún no conscientes. Explicito 2: Representaciones plenamente explícitas, accesibles a la conciencia (y a otras representaciones), basadas en lenguajes no formalizados, “no expresables. Ejemplo: Teorías explícitas aún no plenamente expresables (como cuando dibujamos un diagrama de algo que no somos capaces de verbalizar). Explícito 3: Representaciones plenamente explícitas, accesibles a la conciencia (y a otras representaciones) basadas en lenguajes formalizados, “expresables”. Ejemplo: Teorías explícitas plenamente expresables (el conocimiento se recodifica mediante un código común a todos los sistemas, tan próximo al lenguaje natural que resulta fácil expresarlo verbalmente).

Sabor piagetiano: “El modelo de redescripción representacional es fundamentalmente una hipótesis sobre la capacidad específicamente humana de enriquecerse desde dentro, explotando el conocimiento ya almacenado y no simplemente explotando el ambiente”.

Nota de cata de un vino tinto crianza de Chivite, de 2010, 100% Syrah (D.O. Navarra): Es un vino atractivo picota violáceo. De notable intensidad, aromas de fruta silvestre, grano de café, vainilla, balsámicos, lácteos, florales y caramelo rojo; fresco frutal, sabroso y estructurado, sensaciones de frambuesas, moras, cedro, especiados, violetas, yogur de frutas del bosque, tinta china y mentoles; persistente final aromático que incita a beber”.

Fases recurrentes de la redescripción representacional: Fase 1: • • • •

Se atiende a la información proveniente del medio externo. El aprendizaje está guiado por los datos. Se crean adiciones representacionales (pero simplemente se añaden, sin alterar las representaciones estables ya existentes ni ponerse en relación con ellas). Es decir, que hay adiciones pero no cambio representacional.

Fase 2: • • •

Está guiada internamente Las representaciones internas se convierten en el centro del cambio Predominan las representaciones almacenadas sobre la información de datos de fuera

Fase 3: •

Las representaciones internas se reconcilian con los datos externos alcanzándose un equilibrio entre la búsqueda de control interno y externo.

Tres niveles de explicitación del conocimiento y aprendizaje – Dienes y Perner

Actitudes proposicionales: Conocer en un sentido estricto conlleva la adopción de actitudes proposicionales: •

Mantener una actitud proposicional implica hacer explícito que alguien (agente) predica algo (actitud) sobre alguna cosa (objeto).

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Las actitudes proposicionales son entonces estados psicológicos que se expresan mediante verbos (creer, esperar, temer, intentar, desear, etc) que suelen llevar como complemento una clausula subordinada que comienza con “que”. Tales verbos expresan actitudes proposicionales.

Niveles de explicitación de actitudes proposicionales: La explicitación progresiva del conocimiento se produciría en un cierto orden, que implica a su vez niveles distintos, de menor a máxima explicitación: 1. El contenido u objeto de la representación (la parte del mundo a que se refiere). Ser consciente de qué se conoce. ¿Qué implica la explicitación del objeto en el aprendizaje? • • •

• •

Ejemplo: Aprender las propiedades del aprendizaje implícito y explícito según la tabla vista. Es lo más fácil Es una actividad pragmática (más que epistémica, es decir, dirigida a generar conocimiento), enfocada a obtener un objeto o contenido de aprendizaje concreto (para, por ejemplo, ser capaz de discriminar preguntas en el examen) Requiere únicamente una conciencia del aquí y ahora (y no sería exclusiva de la mente humana) Otro ejemplo: El último conflicto en las relaciones de pareja (en qué consistió la discusión, qué sucedió)

2. La actitud: la relación epistémica que mantenemos con ese contenido. Ser consciente de cómo o desde dónde se conoce.

¿Qué implica la explicitación de la actitud en el aprendizaje? La explicitación de la actitud supone explicitar la relación que mantenemos con el objeto de aprendizaje, “conocer la relación de ese objeto con otros objetos, relacionar esa representación con otras representaciones en otros momentos o en otros contextos, buscar entre nuestras representaciones otras similares, evocarlas intencionalmente, relacionar este texto o esta idea de la explicitación progresiva con otras ideas, estudios o contextos; relacionar ese conflicto de pareja con otras situaciones conflictivas o no desde las que comprenderla”. • • •

Implica no limitarse a activar por procesos asociativos aquellas otras representaciones que tienden a coocurrir con ella Trata de situar la representación en el espacio y el tiempo (en lugar de conformarse con el aquí y ahora del objeto) Parece ser ya un rasgo diferencial del aprendizaje humano

3. El sujeto agente: quién tiene esa representación. Ser consciente de quién conoce (de uno mismo como conocedor). ¿Qué implica la explicitación de la agencia en el aprendizaje? •

•

Tiene ya que ver con la propia identidad o agencia cognitiva, un sentido del yo que nos permite hilar un sentido de la propia identidad, representarnos a nosotros mismos a través de diferentes actitudes representacionales –y contenidos. Tiene mucho que ver con el autoconocimiento.

Los componentes del conocimiento: objeto, actitud y agencia Conocer implica hacer explícito no sólo aquello que se conoce (por ejemplo, el contenido de esta clase), sino la actitud desde la que uno se ha acercado al objeto y la agencia que conoce (la persona que mantiene esa actitud o perspectiva, cómo su identidad como aprendiz está influyendo en su modo de entender y aprender lo que se explica. Implica incluirse a uno mismo en la ecuación de lo conocido.

El eje implícito – explícito en el conocimiento y el aprendizaje:

Rasgos funcionales del aprendizaje implícito en comparación con el explícito (Pozo, 2014): Naturaleza representacional Aprendizaje implícito: • • •

De carácter generalizado o universal, basado en el principio de conectividad de la actividad neural De naturaleza encarnada, restringido por representaciones somatosensoriales específicas De carácter procedimental, un saber hacer

Aprendizaje explícito: • • •

De naturaleza más focalizada, desarrollado a partir de sistemas de conocimiento específicos en ciertos dominios De carácter simbólico, requiere codificación en otros lenguajes y permite abstracción De naturaleza declarativa, un saber decir Funciones cognitivas

Aprendizaje implícito:      

Su función es predecir y controlar objetos o sucesos relevantes Sirve para detectar regularidades, lo común en situaciones diversas, para generalizar y establecer asociaciones entre objetos o sucesos Es un sistema conservador, cuya función es establecer rutinas y representaciones estables Produce cambios muy lentos, de naturaleza acumulativa Busca la certeza, aprende de los casos positivos y desecha los errores o casos negativos Tiene una función pragmática: tener éxito en futuras predicciones o acciones

Aprendizaje explícito:      

Su función es explicar o relacionar entre sí objetos o sucesos Sirve para dar cuenta de las violaciones de esas regularidades, buscando relaciones significativas entre esos objetos y sucesos Es un sistema que permite la renovación de estructuras de conocimiento en dominios específicos Produce cambios cualitativos, que aunque requieren práctica, pueden parecer repentinos y llegar a ser radicales Se aprende mediante la pregunta o la duda, a partir de los errores o situaciones novedosas Tiene una función epistémica, buscar relaciones significativas que ayuden a comprender mejor

Requisitos Aprendizaje implícito:    

No es intencional, sino incidental, además de automático y no controlable Requiere menos esfuerzo y motivación, se aprende casi sin querer Se produce de forma experiencial en contextos informales No se ve afectado por la cultura, la educación o la intervención psicológica

Aprendizaje explícito:    

Es deliberado, intencional y requiere control consciente Es esforzado y requiere motivación, no se aprende si no se quiere aprender Tiene una naturaleza más académica y suele requerir contextos más formales Fuertemente dependiente de la cultura y la educación o la intervención psicológica

Ejemplo de aprendizaje implícito “de laboratorio”: gramáticas artificiales (A. Reber): 1. Al participante se le presentan series de letras que debe memorizar o aprender literalmente. Son todos ellas casos positivos de una “regla gramatical” con la que pueden generarse un número infinito de series. Por ejemplo:

2. Una vez que el participante se ha aprendido esas series mediante procesos asociativos intencionales se le informa de que se trata de casos positivos de una regla de composición gramatical y se le somete a dos tipos de pruebas: a) Decidir si son o no gramaticales otras series de letras presentadas de manera aleatoria. Por ejemplo:

b) Una vez emitidos esos juicios se le pide que, si es posible, informe explícitamente de cuál es la regla gramatical subyacente. (* Indica una serie no gramatical)

Resultados (muy replicados): El acierto en la tarea implícita de juicio gramatical es muy superior al éxito en la tarea explícita de conocimiento de la regla. Es decir, que las personas sí han adquirido de forma implícita una regla (dado que su tasa de acierto es elevada), pero son incapaces de formularla (así que la desconocen de forma explícita).

Otras tareas/actividades que implican aprendizaje implícito: De laboratorio:  

Aprendizaje de secuencias Aprendizaje del control de sistemas dinámicos

Tareas con significado en escenarios cotidianos:    

Adquisición del lenguaje y de segundas lenguas Aprendizaje de categorías Aprendizaje social Aprendizaje emocional

Perfil representacional del conocimiento cotidiano implicito (Rodrigo y otros): Las creencias legas serían: 

Más bien episódicas, basadas principalmente en experiencias, que semánticas



Organizadas más que aisladas, con cierta coherencia, pero versiones un tanto simplificadas de la realidad que contribuyen a la ilusión de objetividad



El contenido de las representaciones sería más bien convencional, al menos dentro de grupos sociales, que idiosincrásico



Se trataría de representaciones más bien flexibles (más que rígidas), y permiten adecuarse a las demandas y la situación

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Serían “síntesis pragmáticas de creencias”, más que (o por contraste con) “síntesis teóricas de conocimiento”.

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Las personas entendemos el mundo a través de síntesis implícitas de creencias. “Las personas no ponen a prueba sus creencias porque ya `creen` en ellas. Esto significa que les confieren de antemano un carácter de verdad que no requiere comprobación empírica”



Lo más frecuente es que las síntesis de creencias permanezcan implícitas (creando una ilusión de objetividad y realismo en la interpretación del mundo).

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Pero es también cierto que esas síntesis de creencias pueden explicitarse y tomarse como objeto de diálogo y reflexión. Entonces pueden convertirse en síntesis de conocimiento (en cuyo caso las personas saben lo que saben)

La tarea de selección

Regla: “Si una tarjeta tiene una vocal en una cara, entonces tiene un número par en la otra cara”. Tarea: seleccionar aquellas tarjetas que deberían ser giradas para descubrir si se cumple la regla. Respuestas habituales:

Modelo de comprensión (Wason): Distingue tres niveles de comprensión: 1. El sujeto se centra en la confirmación de la regla y elige tarjetas que sólo pueden confirmar: P (sola), ó P y Q 2. El sujeto se da cuenta de que la falsación es importante, pero no se da cuenta de que la confirmación no lo es. Elige tarjetas que pueden confirmar y falsar: P, Q, -Q 3. Comprensión completa: el sujeto elige sólo tarjetas que puedan resultar instancias falsadoras: P, -Q

Modelo del sesgo de emparejamiento (Evans):   

Los sujetos eligen tarjetas de dos maneras: Por razonamiento lógico correcto (la minoría) Seleccionando las tarjetas explícitamente mencionadas en la regla, es decir, sin razonar...