TP N° 6 - LA Construccion Social DEL Curriculum ( Goodson) PDF

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Tucumán 1946 - Tel: 054-376-4434344 - Fax: 054-376-4427519 N3300BSP – Posadas - Misiones – Argentina POLITICA EDUCATIVA: Organización y Dinámica MODULO BIBLIOGRÁFICO OBLIGATORIO PRIMER ESCENARIO Estado de la Cuestión Texto:...

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Tucumán 1946 - Tel: 054-376-4434344 - Fax: 054-376-4427519 N3300BSP – Posadas - Misiones – Argentina

POLITICA EDUCATIVA: Organización y Dinámica

MODULO BIBLIOGRÁFICO OBLIGATORIO PRIMER ESCENARIO Estado de la Cuestión Texto: Goodson, Ivor “La construcción social del curriculum”. Investigadores: Goodson Ivor

AÑO ACADÉMICO 2017

Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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Introducción En el presente trabajo se intentara determinar el estado de la cuestión a través del análisis realizado del texto de Goodson Ivor que propone un modelo de la teoría de Construcción social del curriculum donde se aborda la problemática de la comprensión del curriculum como fenómeno configurado que puede ser interpretado como un escrito o una práctica en el entrecruzamiento de los aspectos económicos, Políticos, sociales y culturales. Para ello se hará un resumen en base a la estructura utilizada por el autor para el desarrollo de su modelo. Díaz plantea como herramienta el repaso de las teorías del curriculum de varios autores basadas en la relación entre el curriculum como hecho y como practica y realiza una un

análisis histórico realizado en Inglaterra donde

destaca la importancia del aspecto histórico para su comprensión.

Desarrollo Goodson afirma que en los estudios de escolarización la palabra Curriculum tiene una importancia Clave como asi dentro del discurso sobre la escolarización como reproducción social donde se desarrollan relaciones e intereses. Afirma que existe una constante pelea sobre las aspiraciones y objetivos de la escolarización y que es por ello y porque a través de la exteriorización del curriculum se establecen criterios para la evaluación y estimación pública de la escolarización. Goodson realiza una exposición de distintas definiciones de curriculum en donde distingue dos concepciones del mismo, una como hecho o preactivo la cual refiere al curriculum formal escrito y otra como practica o interactivo que refiere al curriculum dado en el aula, además señala que se deben tener los dos aspectos para poder llegar a entender de manera abarcativa el concepto

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de curriculum además de ser necesaria una perspectiva histórica de la construcción del mismo. II. EL CURRÍCULUM COMO CONFLICTO SOCIAL

Según Goodson son fundamentales para el proyecto de reconceptualización de los estudios curriculares los diversos ámbitos y niveles en los que se produce, negocia

y reproduce el currículum y aclara que en el conflicto sobre la

definición del curriculum importan tanto las prioridades sociales y políticas como el discurso intelectual. Aunque este estudio abarca muy variados ámbitos y niveles como se mencionó, es vital empezar por entender la diferencia entre el currículum escrito y el currículum como actividad en el aula y analizar el aspecto histórico a través del cual se dio la construcción social de la currícula. Esto permitiría penetrar y desentrañar los construcción del

currículum. De

esta

intereses implicados en la

manera

se fomentara

nuestra

comprensión del modo en que se negocian algunos parámetros de la práctica, para facilitar estudios posteriores sobre las relaciones existentes entre la construcción preactiva y la realización interactiva. El autor plantea que son muy escaso los estudios del curriculum preactivo o como echo lo que imposibilita un estudio a conciencia de la relación del curriculum preactivo y el interactivo. Continua el autor diciendo que sería un error empezar cualquier análisis aceptando sin vacilación una forma y contenido específico del currículum el cual se consignó en puntos históricos determinados en base a ciertas prioridades sociales y políticas y tomar dicho currículum como algo predeterminado, continua mencionando que esto es renunciar a toda una gama de conocimientos y percepciones de las características del control y el funcionamiento de la escuela y del aula. Se analiza en este apartado también como la concepción de eficacia de la escolarización depende de la ideología predominante en las construcción de la curricula y menciona que la construcción del currículum puede considerarse Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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como un proceso de invención de la tradición ya que podría considerarse como una herencia que hay que defender y en la que las definiciones deben construirse y reconstruirse con el tiempo en donde se imponen las materias o disciplinas a considerarse tradicionales. El autor concluye que ha tenido que existir un conflicto previo para alcanzar la creencia de que una versión particular de la escuela debe ser considerada «buena» como asi establecer una ciencia de las cosas comunes. III. LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULUM

Goodson considera que al emprender estudios sobre la producción curricular es necesario considerar a la investigación histórica como un hecho indispensable. Goodson establece distingo tres niveles de estudio histórico: i)

la historia vital individual;

ii)

el nivel de grupo o colectivo: por profesiones o comunidades que configuran materias y disciplinas;

iii)

el nivel de relación: las diferentes permutaciones de las relaciones entre grupos y entre individuos y grupos.

Por eso es necesaria una comprensión evolutiva, aunque no en un sentido darwiniano, más sistemática de cómo se negocia el curriculum

Goodson indica que

es un método adecuado para abordar la teoría el

desarrollo de estudios a lo largo del tiempo sobre la complejidad de la acción y negociación del currículum. Explica el autor los métodos históricos a través de los cuales se estudian la construcción histórica del curriculum en su texto. Se dirige sobre la atención hacia la estructuración de los intereses materiales y particularmente a la manera en que se distribuyen los recursos, las oportunidades profesionales y la manera en que se hace la atribución del estatus en el estudio histórico de la historia de la vida de los profesores y de la historia de las materias escolares en las últimas décadas Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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El estudio se centra en la política económica del currículum, y especialmente en el «convencionalismo» de la materia escolar. Las materias «académicas », heredaron el tratamiento prioritario en cuanto a financiación y recursos reservado a las grammar schools. La estructura de los recursos ligada a los exámenes sobrevivió de hecho a los cambios posteriores en el sistema educativo ya que se supone que se precisa obligadamente más personal y mejor pagado, y más dinero para equipamiento y libros Los intereses materiales de los profesores —su salario, su promoción y sus condiciones— están íntimamente interrelacionados con la suerte de la materia en la que están especializados. La materia «académica» se sitúa en el vértice de la jerarquía de materias porque la asignación de recursos se basa en la presunción de que dichas materias son idóneas para los alumnos «capacitados» que se considera deben recibir un trato favorable Así pues, en las escuelas secundarias el material y el propio interés de los profesores de las materias están relacionados con el estatus de la materia el conflicto sobre el estatus del conocimiento examinable, tal como se percibe y libra a nivel individual y colectivo, es esencialmente una batalla sobre recursos materiales y perspectivas profesionales Las materias «académicas » son las que atraen a los estudiantes «capacitados», por lo que, «la necesidad de disciplina escolar» caracteriza el modo en que se estructura y limita el discurso sobre el currículum. El enfoque de nuestros estudios en estos puntos garantiza que la exploración se centrará en las relaciones entre aspectos de la estructura y la acción.

IV. ESTRUCTURA Y MEDIACIÓN: FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DURANTE EL PROCESO DE ESTABLECIMIENTO DE LAS MATERIAS ESCOLARES Goddson habla de dos factores que interviene en la conformación del a estructura y el establecimiento de las materias que conforman el currículo, donde menciona factores internos y externos, por el lado de los factores internos menciona la invención de Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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materias centradas en las funciones pedagógicas y utilitarias, la conformación de coaliciones profesionales de dichas materias que persiguen diferentes identidades, valores e intereses que llevan a la formación de asociaciones profesionales, el establecimiento de coaliciones de profesionales de la materia para establecerla como materia académica y por ultimo lograr que una materia «académica » sea el establecida como la base de una disciplina universitaria. Los libros de texto son claramente un factor «externo» importante, pero dependen del establecimiento interno y pueden completarse internamente Se indica que las materias se van formando a través de estos factores y que las van posicionado en un status que las legitima para adquirir cierta cantidad de recursos materiales y financieros dentro del sistema educativo. El papel de los organismos externos a la escuela tiene una importancia central para el mantenimiento de los modelos internos de currículum Debido al poder de «públicos» particulares, las ideologías de los «públicos» dominantes están relacionadas con puntos de vista particulares de la educación y con «retóricas de legitimación» y «discursos» particulares A esto el autor plantea un interrogante sobre qué es lo que caracteriza su pensamiento sobre la educación y cómo cambian los umbrales conceptuales para definir la experiencia escolar válida comunicada. Los procesos socioculturales que apoyan y etiquetan tipos concretos de empresa como dignos de consideración desde un punto de vista educativo goddson hace referencia este asunto cunado cita a jhon meyer quien indica “las fuerzas y estructuras externas no surgen simplemente como fuentes de ideas, instigaciones, inducciones y coacciones, sino como definidoras y portadoras de las categorías de contenido, papel o actividad a las que la práctica de las escuelas debe aproximarse para obtener apoyo y legitimación” Según indica Goodson la unión de los factores internos y los factores externos nos lleva a modelos evolutivos o históricos de acción política que en ciertos aspectos de la estructura del sistema educativo actúan de intermediarios. Por eso, en un modelo de cambio como éste, puede considerarse que las materias escolares atraviesan diversas etapas en la búsqueda del asentamiento académico que ya se mencionaron como ser La invención que puede surgir de las actividades o ideas de los educadores, en este caso La promoción por parte de grupos de educadores que se encuentran dentro del Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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sistema educativo como medio de establecer una nueva identidad intelectual y, especialmente, un nuevo papel profesional y la Legislación donde se indica que si la promoción de nuevas invenciones tiene éxito se produce el establecimiento de nuevas categorías o materias que tendrá que desarrollar relaciones externas para asegurar que se aceptan, establecen e institucionalizan plenamente las nuevas categorías o materias, para mantenerse a lo largo del tiempo. Esta legislación está asociada con el desarrollo y mantenimiento de aquellos discursos o retóricas legitimadoras que proporcionan apoyo automático para desarrollar una actividad correctamente etiquetada. Por último la menciona a la Mitologización donde una vez conseguido el respaldo para una materia o categoría se pueden emprender una gran variedad de actividades. Representa esencialmente una licencia concedida respaldada por toda la fuerza de la ley y de la institución. Según el autor el conflicto sobre el estatus del conocimiento examinable se convierte en el campo de batalla esencial en el que las coaliciones de materias se disputan el derecho a los recursos materiales y a las perspectivas profesionales. V. ¿POR QUÉ ESTUDIAR LAS MATERIAS ESCOLARES?

Una vez aceptada la importancia del currículum como fuente para el estudio histórico, afloran a la superficie muchos otros problemas. Más allá de estas respuestas individuales existen, desde luego, respuestas colectivas significativas al currículum, y cuando distinguimos los modelos comprendemos que el currículum escolar está muy lejos de ser un factor neutro. Poseemos una construcción social que se sitúa en el centro del proceso a través del cual educamos a nuestros hijos. Sin embargo, a pesar de las exhortaciones fragmentarias de los sociólogos, y especialmente de los sociólogos del conocimiento, hasta la fecha apenas se han realizado estudios serios del proceso de la historia social del currículum. El surgimiento de un campo de estudio del currículum como construcción social supuso la aparición de un importante rumbo nuevo. Pero aunque en sí mismo sintomático de un período de cuestionamiento social y crítica, este brote de saber crítico no careció de aspectos negativos. Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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Creo que la faceta negativa tiene dos aspectos importantes para empezar a reconstruir nuestro estudio sobre la escolarización y el currículum. . En primer lugar, los estudiosos influyentes en ese terreno partieron a menudo de un juicio de valor que asumía la necesidad de reformar la escolarización, «revolucionar» las raíces y las ramas y «volver a dibujar los mapas del aprendizaje». En segundo lugar, esta investigación se desarrolló en una época en que movimientos de reforma curricular muy diversos intentaban hacer precisamente eso, «revolucionar los currículums escolares» basándose en ambas premisas. Por tanto, era improbable que tales estudiosos quisieran centrarse en áreas de estabilidad, de «tierras altas» inamovibles que puedan haber existido dentro del currículum escolar. En el nuevo horizonte destacan con mayor claridad que nunca la materia escolar, en forma de las materias «básicas» o «tradicionales». En todo el mundo occidental se observa no sólo una exhortación a la «vuelta a lo básico», a la recuperación de las «materias tradicionales», sino también indicios de que se producen. El autor sostiene que es indudable que las altas esferas del currículum escrito están sujetas a renegociación a niveles más bajos, y especialmente en el aula. Desde la perspetiva del autor el curriculum escrito es el testimonio visible y público de los fundamentos racionales elegidos y de la retórica legitimadora de la escolarización. Lo más importante que debe destacarse es que el currículum escrito, y especialmente el programa, las directrices o el libro de texto de la materia escolar, tiene en este caso un significado a la vez simbólico y práctico. Simbólico porque con él se expresan y legitiman públicamente ciertos objetivos de la escolarización; y práctico porque esos convencionalismos escritos se ven recompensados por financiación y asignación de recursos y, en consecuencia, con los beneficios consiguientes de índole laboral y profesional. Goodson sotiene que la escolarización esta compuiesta por una matriz compuesta por varios ingredientes sobre los que se deben realizar estudios Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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serios como ser, sobre el proceso escolar, sobre textos escolares y sobre la historia de la pedagogía. el currículum escrito establece casi siempre parámetros importantes para la práctica en el aula (no siempre, no en todo momento, no en todas las aulas, pero sí «casi siempre»). En primer lugar, el estudio del currículum escrito aumentará nuestra comprensión de las influencias e intereses que intervienen en el nivel preactivo. En segundo, esa comprensión favorecerá nuestro conocimiento de los valores y objetivos representados en la escolarización y del modo en que la definición preactiva, a pesar de las variaciones individuales y locales, puede establecer parámetros para la realización y negociación interactivas en el aula y en la escuela. Lo que debemos comprender fundamentalmente es que nuestro estudio de las materias escolares debe centrarse en la fuerza interrelacionada de forma y contenido. Además, el estudio de la forma y el contenido de las materias deben situarse en una perspectiva histórica. Goodson cierra su texto indicando las investigaciones sobre el curriculum en distintos países y como esta toma un carácter sociológico histórico de la construcción de los mismos para llegar a una comprensión más acabada del curriculum y las materias que lo componen y desentrañar las causas de su evolución hasta la actualidad. Indica además el autor que esto ayuda a tener bases más sólidas para determinar la estructura del mundo de la escolarizan y que es necesario además emprenderse más estudios comparativos sobre el curriculum escolar. Problemas de investigación investigados Los problemas investigados en el texto de Ivor Goodson son las formas en que se realiza la

construcción del curriculum.

El autor intenta dilucidar las

relaciones existentes entre los distintos intereses y campos que determinan los contenidos del curriculum, en aspecto escrito o formal, como también en su aspecto de práctica en las aulas. Para ello realiza la distinción entre estas dos concepciones del curriculum y la importancia del estudio histórico de su Analisis Estado de la Cuestión: DÍAZ, Mario, BERNSTEIN Basil “HACIA UNA TEORIA DEL DISCURSO PEDAGOGICO””. Grupo N° - Barboza, Cristian Gabriel, Leguizamón, Juan

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