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DOSSIÊDOPROFESSOR PALAVRAS 12 FICHA FORMATIVA

FICHA FORMATIVA

1

GRUPO I Educação literária A.

5

10

Leve, breve, suave, Um canto de ave Sobe no ar com que principia O dia. Escuto, e passou… Parece que foi só porque escutei Que parou. Nunca, nunca, em nada, Raie a madrugada, Ou esplenda o dia, ou doire no declive, Tive Prazer a durar Mais do que o nada, a perda, antes de eu o ir Gozar. Fernando Pessoa, Poesia 1918-1930, ed. Manuela Parreira da Silva, Ana Freitas, Madalena Dina, Lisboa: Assírio e Alvim, 2005, p. 224.

1.

Identifica dois recursos que contribuem para a harmonia do poema.

2.

Explicita a expressividade do primeiro verso.

3.

Indica a relação que se estabelece entre os versos 5 e 7.

B. 4.

Tendo em conta o teu conhecimento global da poesia ortónima, numa exposição de 130 a 170 palavras, apresenta a teoria do fingimento poético. Ilustra a tua exposição com dois exemplos significativos.

GRUPO II Leitura | Gramática

5

10

15

Três grandes teorias procuraram, ao longo dos séculos, explicar o riso e o humor. A primeira, que foi dominante durante cerca de dois mil anos (Platão até Thomas Hobbes), é a chamada teoria da superioridade. Diz, em traços gerais (que são os únicos traços que o meu entendimento costuma ser capaz de compreender), que o riso é a manifestação de um sentimento de superioridade sobre os outros. No diálogo Filebo, Sócrates explica a Protarco que nos rimos de quem procede como se interpretasse às avessas o conselho inscrito no Templo de Apolo, em Delfos. Ou seja, rimo-nos daqueles que se desconhecem a si mesmos. São ridículos todos os que julgam ser mais ricos, mais belos e mais virtuosos do que são. Ora, uma vez que a ignorância é má, e tendo em conta que o riso proporciona prazer, quando rimos da ignorância dos outros experimentamos um comprazimento com aquilo que é mau – o que faz do ato de rir um comportamento eticamente problemático. Aristóteles acredita, como Platão, que o riso é essencialmente motivado pelo escárnio e resulta da constatação da nossa superioridade sobre os outros. Na Poética não há muito mais sobre o tema do que aquela frase célebre segundo a qual a comédia é a imitação de pessoas piores do que a média. Em Ética a Nicómaco, o filósofo acrescenta uma ideia que reforça a associação do riso à agressividade. Diz ele: uma piada é um tipo de ofensa e, uma vez que a lei proíbe certos insultos, talvez devesse proibir também certas piadas.

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1

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20

Muitos séculos mais tarde, Thomas Hobbes cunharia uma expressão famosa: “sudden glory”. “Glória súbita é a paixão que produz as caretas chamadas riso.” Ambas as palavras são importantes: “glória”, porque lembra a existência de um elemento essencial de surpresa. Toda a gente que já ouviu duas vezes a mesma anedota sabe que a primeira experiência é irrepetível. Fernando Pessoa dizia que a maior desgraça da sua vida era não poder voltar a ler os Cadernos de Pickwick, de Dickens, pela primeira vez. Ricardo Araújo Pereira, A doença, o sofrimento e a morte entram num bar, Lisboa: Tinta da China, 2016, pp. 16-17.

1.

O texto tem como tema A.as várias teorias do riso ao longo dos tempos. B.as mais relevantes teorias que refletiram sobre o humor. C.as grandes reflexões sobre o riso nas últimas décadas. D.a teoria de Platão sobre o humor.

2.

As expressões “A primeira” (l. 1) e “Ou seja” (l. 6) contribuem para a coesão A.lexical. B.gramatical referencial. C.gramatical temporal. D.gramatical interfrásica.

3.

O discurso parentético no segundo período do texto apresenta A.uma explicação. B.um comentário. C.um exemplo. D.uma crítica.

4.

A expressão “Filebo” (l. 5) surge em itálico porque A.se pretende enfatizar a sua importância. B.é um diálogo. C.é o título de uma obra de Platão. D.é o título de uma obra de Protarco.

5.

O narrador refere que o ato de rir pode ser um comportamento eticamente problemático A.porque muitas vezes nos rimos da insciência dos outros. B.uma vez que estamos sempre a rir-nos da falta de ignorância dos outros. C.visto que temos prazer no mal dos outros. D.porque brincamos com a felicidade alheia.

6.

No texto, surgem várias referências a autores da Antiguidade clássica na forma de A.argumentos proverbiais. B.argumentos de autoridade. C.exemplos a seguir. D.argumentos universais.

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7.

A expressão “Muitos séculos mais tarde” (l. 17) contribui para a coesão A.gramatical frásica. B.lexical. C.gramatical referencial. D.gramatical temporal.

8.

Identifica a sequência textual presente no último parágrafo do texto.

9.

Classifica a oração subordinada presente na segunda frase do texto.

10.

Classifica sintaticamente a oração “que o riso é essencialmente motivado pelo escárnio” (l. 11)

GRUPO III Escrita

Mia Couto disse recentemente ao jornal espanhol El País “A palavra e o silêncio têm o mesmo peso”. A partir do sentido desta metáfora, elabora um texto de opinião (180 a 240 palavras) sobre o poder da palavra e do silêncio ao longo dos tempos. Para fundamentares o teu ponto de vista, recorre a dois argumentos, ilustrando cada um deles com um exemplo concreto e significativo.

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3

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CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I.........................................................................................100 pontos EDUCAÇÃO LITERÁRIA A. ....................................................................................................................... 1. ......................................................................................................20 pontos • Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos Pontuaçã o

Níveis

Descritores do nível de desempenho

4

Identifica, adequadamente, dois recursos que contribuem para a harmonia do poema, apresentando transcrições que comprovam a resposta.

12

3

Identifica, de modo não totalmente completo ou com imprecisões, dois recursos que contribuem para a harmonia do poema, apresentando transcrições que comprovam a resposta.

9

2

Identifica, um recurso que contribui para a harmonia do poema, apresentando transcrições que comprovam a resposta.

6

1

Identifica um recurso que contribui para a harmonia do poema sem apresentar transcrições que comprovam a resposta.

3

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos Cenário de resposta Neste poema, são vários os efeitos que contribuem para o seu tom harmonioso. As aliterações de certos tons, como o “v” e o “n”, contribuem de forma determinante para a musicalidade do poema. O tamanho irregular e muito variado dos versos estabelece uma linha melódica muito sugestiva. Por fim, a suspensão súbita do canto realça ainda mais o encanto do momento do canto. 2. ......................................................................................................20 pontos • Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos Nívei s

Descritores do nível de desempenho

Pontuação

4

Explicita, adequadamente, a expressividade do primeiro verso.

12

3

Explicita, de forma não totalmente completa, a expressividade do primeiro verso.

9

2

Explicita, com imprecisões, a expressividade do primeiro verso.

6

1

Explicita, de forma incompleta, a expressividade do primeiro verso.

3

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos

5 e 7. 2

Indica, com imprecisões, a relação que se estabelece entre os versos 5 e 7.

6

1

Indica, de modo incompleto, a relação que se estabelece entre os versos 5 e 7.

3

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)......8 pontos Estruturação do discurso (E)...........................................................4 pontos Correção linguística (CL)..................................................................4 pontos Cenário de resposta Os versos 5 e 7 do poema estabelecem entre si uma relação de identidade, uma vez que acentuam a quebra do encanto que constitui a audição do canto que nesse momento é interrompido pela reflexão do sujeito poético: “Parece que foi só porque escutei” (v. 6). B 4. ......................................................................................................40 pontos • Aspetos de conteúdo (C)............................................................... 28 pontos Nívei s

Descritores do nível de desempenho

Pontuação

4

Redige corretamente uma exposição e apresenta, adequadamente, a teoria do fingimento do poético, selecionando com dois exemplos significativos.

28

3

Redige corretamente uma exposição e apresenta, com imprecisões, a teoria do fingimento poético, apresentando dois exemplos.

22

2

Redige uma exposição e apresenta, de forma incompleta, a teoria do fingimento poético, apresentando dois exemplos.

16

1

Redige uma exposição e apresenta, adequadamente, a teoria do fingimento poético, apresentando um exemplo.

7

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F).. ..12 pontos Estruturação do discurso (E)............................................................6 pontos Correção linguística (CL)..................................................................6 pontos Cenário de resposta Tópicos a desenvolver: • o “fazer poético”; • a “dor sentida”, a “dor fingida” e a “dor lida”; • a dicotomia sentir/pensar; • os poemas: “Autopsicografia” e “Isto”. No Grupo I, nos casos em que a classificação referente aos aspetos de conteúdo (C) for igual ou inferior a um terço do previsto para este parâmetro, a pontuação máxima dos aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) é desvalorizada, de acordo com o quadro apresentado. Sobre esse valor aplicam-se ainda os eventuais descontos relativos aos fatores de desvalorização previstos no quadro da página 7.

Cenário de resposta O verso inicial é constituído por três adjetivos sugestivos e musicais (“leve, breve, suave”) que transmitem uma ideia de leveza, brevidade e suavidade do momento do canto. A aliteração do “v” contribui também para a expressividade do verso e a sugestão de um som esguio e doce.

Pontuação atribuída aos aspetos de conteúdo (C)

Pontuação máxima dos aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)

3 pontos

3 pontos

3. ......................................................................................................20 pontos • Aspetos de conteúdo (C)................................................................12 pontos Nívei s 4 3

Descritores do nível de desempenho

Pontuação

Indica, adequadamente, a relação que se estabelece entre os versos 5 e 7.

12

Indica, de modo não totalmente completo ou com imprecisões, a relação que se estabelece entre os versos

9

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GRUPO II..........................................................................................50 pontos LEITURA / GRAMÁTICA Chave Item

Versão 1

1.

(B)

Versão 2

Pontuação 5

2.

(D)

5

4

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3.

(A)

4.

(C)

5

5.

(A)

5

6.

(B)

5

7.

(D)

5

8.

Sequência argumentativa.

5

5

9.

Oração subordinada adjetiva relativa explicativa.

5

10.

Complemento direto.

5

GRUPO III.........................................................................................50 pontos ESCRITA • Estruturação temática e discursiva (ETD)..................................... 30 pontos • Correção linguística (CL)............................................................... 20 pontos Parâmetro

Descritores do nível de desempenho (ETD)

Pontuação

– Trata, sem desvios, o tema proposto. – Mobiliza informação ampla e diversificada com eficácia argumentativa, de acordo com a tipologia solicitada: • produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade; • define com clareza o seu ponto de vista; • fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos, distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo significativo.

15

NÍVEL INTERCALAR

12

– Trata o tema proposto, embora com alguns desvios. – Mobiliza informação suficiente, com eficácia argumentativa: • produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades; • define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade; • fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos adequados, apresentando um único exemplo significativo (ou dois exemplos pouco adequados), ou fundamenta a perspetiva adotada em apenas um argumento, ilustrado com, pelo menos, dois exemplos significativos.

9

NÍVEL INTERCALAR

6

– Aborda lateralmente o tema proposto. – Mobiliza muito pouca informação e com eficácia argumentativa reduzida: • produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligível; • não define um ponto de vista concreto; • apresenta um texto em que traços do tipo solicitado se misturam, sem critério, com os de outros tipos textuais.

3

Parâmetro

Descritores do nível de desempenho (ETD)

Pontuação

B Estrutura e coesão

– Redige um texto bem estruturado, refletindo uma planificação adequada e evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual: • apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão) individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente; • marca corretamente os parágrafos; • utiliza, adequadamente, conectores diversificados e outros mecanismos de coesão textual.

10

A Tema e tipologia

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Parâmetro

B Estrutura e coesão

Parâmetro

C Léxico e adequação discursiva

Descritores do nível de desempenho (ETD)

Pontuação

NÍVEL INTERCALAR

8

– Redige um texto satisfatoriamente estruturado, refletindo uma planificação com algumas insuficiências e evidenciando um domínio suficiente dos mecanismos de coesão textual: • apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento, conclusão), nem sempre devidamente articuladas entre si ou com desequilíbrios de proporção mais ou menos notórios; • marca parágrafos, mas com algumas falhas; • utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual mais comuns, embora sem incorreções graves.

6

NÍVEL INTERCALAR

4

– Redige um texto com estruturação muito deficiente e com insuficientes mecanismos de coesão textual: • apresenta um texto em que não se conseguem identificar claramente três partes (introdução, desenvolvimento e conclusão) ou em que estas estão insuficientemente articuladas; • raramente marca parágrafos de forma correta; • raramente utiliza conectores e mecanismos de coesão textual ou utiliza-os de forma inadequada.

2

Descritores do nível de desempenho (ETD)

Pontuação

– Mobiliza, com intencionalidade, recursos da língua expressivos e adequados (repertório lexical variado e pertinente, figuras de retórica e tropos, procedimentos de modalização, pontuação…). – Utiliza o registo de língua adequado ao texto, eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e assinalados graficamente (com aspas ou sublinhados).

5

NÍVEL INTERCALAR

4

– Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado. – Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequação global.

3

NÍVEL INTERCALAR

2

– Utiliza vocabulário elementar e restrito, frequentemente redundante e/ou inadequado. – Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou recorre a um único registo inadequado.

1

Fatores de desvalorização • Domínio da correção linguística A repetição de um erro de ortografia na mesma resposta (incluindo erro de acentuação, uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro de translineação) deve ser contabilizada como uma única ocorrência. Fatores de desvalorização • Erro inequívoco de pontuação. • Erro de ortografia. • Erro de morfologia. • Incumprimento das regras de citação de texto ou de

Desvalorização (pontos) 1

5

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referência a título de uma obra. • Erro de sintaxe. • Impropriedade lexical.

2

• Limites de extensão Sempre que não sejam respeitados os limites relativos ao número de palavras indicados na instrução do item, deve ser descontado um ponto por cada palavra a mais ou a menos, até cinco (1x5) pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item. Se da aplicação deste fator de desvalorização resultar uma classificação inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos. No Grupo III, a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é atribuída a classificação de zero pontos.

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6

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GRELHA DE CORREÇÃO – FICHA FORMATIVA 1 Grupo I N.º

Nome

A1=20 C=12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

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F=8

A2=20 C=12

F=8

Grupo II A3=20

C=12

F=8

Grupo III

B4=40

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

C=28 F=12

5

5

5

5