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PÄDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE DES LEHRENS UND LERNENS Münchner Skript 2.0

Gaby Loicht 2016 0

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Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis .................................................................................................................... 1 Überblick .................................................................................................................................. 5

1. Grundprozesse des Lernens ..................................................................................................................... 6 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.

1.3. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5.

1.5.

Überblick Lernen .......................................................................................................... 6 Auffassungen über Lernen .......................................................................................... 9 Lernen als Assoziationsbildung .....................................................................................................................9 Lernen als Verhaltensänderung ....................................................................................................................9 Lernen als Wissenserwerb/Informationsverarbeitung ......................................................................... 10 Lernen als Konstruktion von Wissen .......................................................................................................... 11

Theorien des Lernens ................................................................................................. 11 Behavioristische Lerntheorien .................................................................................... 12 Klassisches Konditionieren .......................................................................................................................... 13 Instrumentelles Lernen .................................................................................................................................. 27 Operantes Konditionieren .......................................................................................................................... 28 Vergleich Klassisches und Operantes Konditionieren ........................................................................... 46 Erlernte Hilflosigkeit ..................................................................................................................................... 47

Sozial-kognitive Lerntheorie (Lernen am Modell) ...................................................... 50

1.5.1. 1.5.2.

Unterschiede kognitive Lerntheorie/behavioristische Lerntheorie ..................................................... 52 Reziproker Determinismus...........................................................................................................................53

1.5.3. 1.5.4. 1.5.5. 1.5.6. 1.5.7. 1.5.8.

Einflussfaktoren des Beobachtungslernens .............................................................................................. 54 Vier-Prozess-Modell des Beobachtungslernens ..................................................................................... 54 Wirkungen des Beobachtungslernens / Verstärkungslernens ............................................................. 58 Unterschiede Beobachtungslernen und Verstärkungslernen ................................................................ 59 Effekte des Modelllernens .......................................................................................................................... 60 Anwendungsbeispiele von Modelllernen ................................................................................................. 62

1.6. 1.7. 1.7.1. 1.7.2.

1.8. 1.8.1.

Abgrenzung operantes Konditionieren und Modelllernen ......................................... 64 Kognitive Lerntheorien .............................................................................................. 64 Kognitivismus vs. Behaviorismus ................................................................................................................. 64 Kognitive Sichtweise des Lernens .............................................................................................................. 65

Konstruktivistische Lerntheorien ................................................................................ 65 Formen des Konstruktivismus ...................................................................................................................... 65

2. Gedächtnis ............................................................................................................................................... 66 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3.

Gedächtnisprozesse ................................................................................................... 67 Gedächtnismodelle .................................................................................................... 67 Mehrspeichermodell/Drei-Speicher-Modell ........................................................................................... 67 Arbeitsgedächtnismodell nach Baddeley & Hitch ................................................................................. 79 Ein-Speicher-Modell/Theorie der Verarbeitungstiefe ......................................................................... 81

3. Wissenserwerb ........................................................................................................................................ 83 3.1. 3.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4.

Wissensarten des Langzeitgedächtnisses .................................................................. 84 Überblick Wissensarten, Repräsentation, Wissenserwerb .......................................... 84 Repräsentation Deklaratives Wissen.......................................................................... 85 Begriffe .......................................................................................................................................................... 86 Vorstellungsbilder ........................................................................................................................................ 90 Propositionen ................................................................................................................................................. 92 Schemata ....................................................................................................................................................... 93

1

0 Inhaltsverzeichnis 3.3.5. 3.3.6.

3.4.

Propositionale Netzwerke .......................................................................................................................... 95 Semantische (Begriffs) Netzwerke ............................................................................................................ 97

Aufnahme deklaratives Wissen ................................................................................. 98

3.4.1. 3.4.2.

Elaboration .................................................................................................................................................... 98 Organisation ................................................................................................................................................. 99

3.4.3. 3.4.4.

Schemabildung.............................................................................................................................................. 99 Kontext ........................................................................................................................................................ 100

3.5. 3.5.1.

3.6. 3.6.1. 3.6.2. 3.6.3. 3.6.4.

3.7.

Speicherung von prozeduralen Wissen .................................................................... 100 ACT-Theorie ................................................................................................................................................ 100

Bedeutung des Vorwissens...................................................................................... 104 Expertiseforschung .................................................................................................................................... 104 Kann Intelligenz Vorwissen ersetzen ..................................................................................................... 106 Wann begünstigt Vorwissen das Lernen .............................................................................................. 107 Wie beeinflusst Vorwissen das Lernen ................................................................................................. 108

Vergessen im Langzeitgedächtnis ........................................................................... 108

3.7.1.

Spurenzerfallstheorie ............................................................................................................................... 110

3.7.2. 3.7.3. 3.7.4. 3.7.5.

Theorie der fehlenden Hinweisreize ..................................................................................................... 110 Interferenztheorie des Vergessens ........................................................................................................ 111 Verdrängung .............................................................................................................................................. 112 Verzerrung.................................................................................................................................................. 112

3.8. 3.8.1. 3.8.2. 3.8.3.

Förderung des Behaltens im Langzeitgedächtnis -Unterricht ................................... 113 Maßnahmen in der Einstiegsphase des Unterrichts ............................................................................ 113 Darbietung der Lerninhalte in organisierter Form .............................................................................. 115 Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen ............................................................... 116

4. Lernstrategien (Gedächtnis- und Lernhilfen) ................................................................................... 117 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3.

4.2. 4.2.1. 4.2.2.

4.3. 4.3.1. 4.3.2.

4.4. 4.5. 4.5.1. 4.5.2.

5.

Arten von Lernstrategien ......................................................................................... 117 Kognitive Lernstrategien .......................................................................................................................... 118 Metakognitive Strategien ........................................................................................................................ 119 Ressourcenbezogene Strategien ............................................................................................................ 121

Beispiele für kognitive Lernstrategien ...................................................................... 121 Allgemeine Methoden .............................................................................................................................. 121 Mnemotechniken ........................................................................................................................................ 125

Gute und schlechte Strategienutzer .......................................................................... 128 Gute Strategienutzer................................................................................................................................ 129 Schlechte Strategienutzer ........................................................................................................................ 129

Effektivität von Lernstrategien ................................................................................. 129 Training von Lernstrategien ..................................................................................... 130 Trainingsprogramme für den Erwerb von Lernstrategien ................................................................. 130 Indirekte oder direkte Vermittlung von Lernstrategien ..................................................................... 130

Selbstreguliertes/Selbstgesteuertes Lernen ................................................................................ 131 5.1. 5.2. 5.3. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.3.4.

5.4.

Komponenten des selbstregulierten Lernens ........................................................... 132 Modelle Übersicht .................................................................................................... 132 Prozessmodelle selbstgesteuerten Lernens .............................................................. 132 Aus Sicht der sozial-kognitiven Theorie (Bandura) ............................................................................. 132 Prozessmodell der Selbstregulation ...................................................................................................... 133 Prozessmodell nach Schmitz (2001) ...................................................................................................... 134 Drei-Phasen-Modell von Schiefele & Pekrun (1996) ......................................................................... 135

Komponentenmodelle selbstregulierten Lernens ..................................................... 137

2

0 Inhaltsverzeichnis 5.4.1.

5.5. 5.5.1. 5.5.2. 5.5.3.

Förderung der Selbstwirksamkeitserwartung...................................................................................... 140 Setzen von herausfordernden Zielen .................................................................................................... 140 Kontrolle der eigenen Leistungsergebnisse durch Selbstbeobachtung .......................................... 141

5.5.4. 5.5.5.

Bewertung des eigenen Verhaltens ....................................................................................................... 141 Bestimmung eigener Verhaltenskonsequenzen .................................................................................... 141

5.6.

6.

Auswahl geeigneter Lehrmethoden ....................................................................................................... 141

5.6.2. 5.6.3. 5.6.4. 5.6.5.

Prinzipien der Unterrichtsgestaltung nach Paris & Paris, 2001 ...................................................... 141 Hausaufgaben-Training ........................................................................................................................... 142 Trainingsprogramm für Eltern ................................................................................................................. 142 Wirksamkeit von Trainingsprogrammen ............................................................................................... 142

Prinzipien des Lehrens / Lernumgebungen ................................................................................. 143 6.1.1. 6.1.2. 6.1.3.

6.2. 6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4.

6.3.

Kognitivistische Lehrtheorien (Instructional Design) ................................................ 144 Mastery Learning ...................................................................................................................................... 145 Programmierter Unterricht ....................................................................................................................... 146 Kritik ............................................................................................................................................................. 146

Konstruktivistische Lehrtheorien (Situated Learning) ............................................... 147 Anchored Instruction .................................................................................................................................. 147 Konzept der Situiertheit ........................................................................................................................... 149 Cognitive Apprenticeship ........................................................................................................................ 149 Kritik ............................................................................................................................................................. 150

Vergleich Kognitivismus – Konstruktivismus .......................................................... 150

Unterrichtsqualität ........................................................................................................................... 151 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4.

7.2. 7.2.1. 7.2.2. 7.2.3.

7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. 7.9. 7.10. 7.11. 7.12. 7.13.

8.

Implikationen für den Unterricht .............................................................................. 141

5.6.1.

6.1.

7.

Drei-Schichten-Modell von Boekaerts (1999) ..................................................................................... 137

Förderung selbstregulierten Lernens ........................................................................ 139

Merkmale Unterrichtsqualität................................................................................... 151 Merkmale nach Hasselhorn & Gold, 2013 .......................................................................................... 151 Merkmale nach Helmke, 2006 ............................................................................................................... 152 Merkmale nach Hilbert Meyer, 2004 ................................................................................................... 152 Wichtigste Tiefenstrukturen ..................................................................................................................... 152

Klassenführung ....................................................................................................... 153 Voraussetzungen effizienter Klassenführung ....................................................................................... 153 Regeln .......................................................................................................................................................... 154 Grundsätze effizienter Klassenführung ................................................................................................ 154

Klarheit und Strukturiertheit ..................................................................................... 154 Konsolidierung und Sicherung ................................................................................ 155 Aktivierung .............................................................................................................. 156 Motivierung ............................................................................................................. 156 Lernförderliches Klima............................................................................................. 157 Schülerorientierung .................................................................................................. 157 Kompetenzorientierung ........................................................................................... 157 Umgang mit Heterogenität....................................................................................... 158 Angebotsvariation ......................................................................