Psicología del Aprendizaje PAC1 PDF

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PAC 1...

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Assignatura Psicologia de l’Aprenentatge

Codi 10.519

Data inici 22/02/21

Data finalització 14/03/21

Nom: David Cognoms: Herrera Fernández Respostes PAC1 Pregunta 1. Tomando como referencia el modelo de condicionamiento clásico para explicar el caso expuesto y en la primera fase nos encontramos con los estímulos neutros (EN) que no son capaces de por si solos de provocar una respuesta incondicionada (RI) determinada en el sujeto, no obstante y siguiendo con este caso, una experiencia puntual de fuerte intensidad como la que suponemos ha vivido esta persona puede transformar el EN en un EC, luego, este EC provoca una respuesta condicionada RC. Tenemos entonces EN (sonido de coche en circulación), que pasa a llamarse EC, luego el EC provoca la RC (Miedo al sonido de coche en circulación). Pregunta 2. En este caso si se diese una generalización tendríamos que esta persona tendría tendencia a asustarse cada vez que escuche un estímulo similar al EC, por ejemplo al oír una moto o incluso una bicicleta en circulación. Pregunta 3. -El fenómeno de la Extinción: Consiste en el debilitamiento de una respuesta condicionada (RC) por medio de situaciones controladas en donde se exponga al sujeto al EC. Siguiendo con nuestro caso podríamos exponer a esta persona al EC (sonido de coche en circulación) suministrándole audios de ciudades con mucho tráfico por tal de debilitar la RC (miedo a los coches en circulación) de una forma progresiva. -El fenómeno del Contracondicionamiento: Se basa en que la respuesta que da un sujeto a un estímulo se invierte o se contrarresta al asociar ese estímulo con otro provocando reacciones contrarias. En nuestro caso, esta persona podría pasear dos días a la semana con su pareja por las calles de una ciudad, asociando sistemáticamente el sonido de los coches a los paseos con su pareja.

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Data inici 22/02/21

Data finalització 14/03/21

Pregunta 4. El modelo de Rescorla-Wagner pretende predecir así como describir cambios en la fuerza asociativa que une uno o más estímulos condicionados con el estímulo incondicionado. Uno de los factores determinantes de la puesta en práctica de este modelo es la novedad o sorpresa de un EI, cuando el EI deja de sorprender debido a que el sujeto ya lo predice en un EC con fuerza asociativa de 100 o muy cercana este ya no tiene necesidad de seguir aprendiendo o podríamos decir que ya ha aprendido, es más, aunque añadiésemos un nuevo EC, como es el caso de este experimento (tono) , nos encontraríamos en la misma situación. Respondiendo a la pregunta, el nuevo EC o EC2 (tono) que aparece tras los primeros 30 ensayos a penas adquirirá fuerza asociativa ni en su aparición al final de la primera fase ni al final de la segunda, es decir, el valor de su fuerza asociativa no variará. Este fenómeno se denomina Bloqueo y es el diseño correspondiente a este tipo de experimento, se produce cuando en el proceso de condicionamiento existen dos o más estímulos y uno de ellos y ha estado condicionado anteriormente, esto a su vez produce dificultades en el condicionamiento del otro estímulo. Siguiendo con nuestro caso, el condicionamiento previo del EC (luz) dificulta/bloquea el condicionamiento del posterior EC (tono). Pregunta 5. Inhibición latente. En la primera fase el grupo experimental recibe los estímulos al azar, esto conlleva que en la segunda fase tenga una dificultad mayor para asociar el EC (tono) con el EI (descarga), entonces, responderá o anticipará la RC en menor medida que el grupo control. Podríamos decir que la inhibición latente expone un tipo de aprendizaje menos eficaz que el condicionamiento clásico. Pregunta 6. Creo que ambos enfoques pueden predecir el aprendizaje de los sujetos del experimento de forma adecuada según sus perspectivas. Rescorla y Wagner: Según este modelo se produce condicionamiento o aprendizaje cuando el EI es inesperado, es decir, y siguiendo con nuestro caso, los animales aprenderían sobre el EC en la medida que el EI sea inesperado, de tal forma que si el EI(descarga) es sorprendente los animales empezaran a fijarse en el EC (tono) que le precede. En cambio, si el EI no es inesperado, no será posible seguir aprendiendo, en otras palabras, el EI da la fuerza asociativa al EC en función de la sorpresividad. ¿Que ocurre entonces en este experimento? Según este modelo tenemos que suponer que en la fase 2 la fuerza asociativa, la sorpresividad, se irá reduciendo, podríamos decir que el aprendizaje tiene lugar en la fase1 donde al no estar emparejados los estímulos existe una mayor sorpresividad, y en los primeros ensayos de la fase2 donde aún dicha sorpresividad no se ha reducido. Mackintosh: Este modelo plantea que la preexposición a un estímulo dificulta su condicionamiento posterior, es decir, su RC. En nuestro caso, estos animales (primera fase) están expuestos a un EC (tono) antes del condicionamiento con el EI (descarga) de tal forma que pueden interpretar que ese EC es irrelevante. No ocurre lo mismo en la fase 2 aunque el grupo experimental tenga más dificultades para asociar los estímulos.

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Pregunta 7. Contingencia positiva: EI

No-EI

EC

10

20

No-EC

10

60

P( EI/EC)= a/a+b= 10/10+20= 0'3 P (EI/No- EC)=c/c+d= 10/10+60= 0'1 Contingencia= P( EI/EC) - P (EI/No- EC)= 0'2 La contingencia del primer grupo es positiva ya que la la probabilidad de que el EC se presente a la vez que el EI es mayor que la probabilidad de que el EI se presente en ausencia del EC dándose un condicionamiento clásico excitador donde el EC predice el EI. Contingencia negativa: EI

No-EI

EC

10

60

No-EC

10

20

P (EI/EC)= 0'1 P (EI/No- EC)= 0'3 Contingencia= P (EI/EC) - P (EI/No- EC)= 0'1 – 0'3= - 0'2 La contingencia del segundo grupo es negativa ya que la probabilidad de que el EI se presente en ausencia al EC es mayor que la probabilidad de que el EC se presente a la vez que el EI dándose un condicionamiento clásico inhibitorio donde el EC predice la ausencia del EI.

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Contingencia nula: EI

No-EI

EC

50

0

No-EC

50

0

P (EI/EC) = 1 P (EI/No- EC)= 1 Contingencia= 1-1 = 0 En este grupo el resultado obtenido siguiendo la formula es 0, por lo tanto la contingencia es nula y no hay relación entre el EC y el EI.

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Bibliografía -Sansa, J. Introducció a la psicología de l'aprenentatg. Barcelona, España. Fundació UOC. -Vidal, J. Condicionament clàssic pavlovià. Barcelona, España. Fundació UOC. Webgrafía -Wikipedia (2019). Inhibición latente. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Inhibici%C3%B3n_latente -Ruiz, L. (2017). Ensombrecimiento: Qué es y cómo se usa en condicionamiento clásico. Madrid. Psicología y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/ensombrecimiento -García, J. (2016). Los 13 tipos de aprendizaje. Madrid. Psicología y mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/tipos-de-aprendizaje -Psikipedia (2018). Características de la habituación y la sensibilización. Psikipedia. https://psikipedia.com/libro/aprendizaje-conducta/3087-caracteristicas-de-la-habituacion-y-lasensibilizacion#:~:text=La%20habituaci%C3%B3n%20a%20corto%20plazo%20suele%20tener%20lugar %20cuando%20el,del%20est%C3%ADmulo%20est%C3%A1n%20m%C3%A1s%20separadas. -Ruiz, L. (2018). El modelo de Rescorla y Wagner: qué es y cómo explica el aprendizaje. Madrid. Psicología y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/modelo-rescorla-wagner#:~:text=El%20Modelo%20de %20Rescorla%2DWagner%20fue%20expuesto%20en%201969%20en,sobre%20condicionamiento%20cl %C3%A1sico%20en%20Canad%C3%A1.&text=El%20objetivo%20del%20Modelo%20de,condicionado %20con%20el%20est%C3%ADmulo%20incondicionado. Pàgina 4 de 5

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