Psicología del Desarrollo I - Apuntes - TEMA 10 PDF

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Begoña Rubio Bielsa 2.TEMA 10EL DESARROLLO SOCIAL DURANTE LA INFANCIAESQUEMA-RESUMEN1ÓN*El desarrollo social se halla intrínsicamente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño seres humanos aprendemos en gran medida ,a través de las relaciones que se establecen con los demás.2 RELACIONES FAMI...

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Begoña Rubio Bielsa 2.015

TEMA 10 EL DESARROLLO SOCIAL DURANTE LA INFANCIA

ESQUEMA-RESUMEN 1.INTRODUCCIÓN *El desarrollo social se halla intrínsicamente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño.Los seres humanos aprendemos en gran medida ,a través de las relaciones que se establecen con los demás. 2.LAS RELACIONES FAMILIARES *Las relaciones familiares se deben analizar como un todo(la influencia de padres e hijos es bidireccional ). 2.1 Estilos de crianza de los padres *En función de cómo se combinen las dimensiones de control y receptividad nos hallamos ante cuatro estilos educativos de los padres :democrático,autoritario,permisivo e indiferente.

2.2 Efectos o consecuencia de los distintos estilos de crianza a)Niños educados en un contexto democrático :Elevado rendimiento escolar ,auto-estima y competencia social. b)Niños educados en un contexto autoritario :Niños dependientes ,poco asertivos y fácilmente irritables . c)Niños educados en un contexto permisivo:Niños agresivos e impulsivos,pero también extrovertidos y creativos. d)Niños educados en un contexto indiferente :El más pernicioso de todos .Los estudios indican que gran parte de los delincuentes han sido educados en un ambiente indiferente.

2.3 Relaciones entre hermanos *Se puede establecer una relación muy cálida entre los hermanos si existe una carencia del cuidado paterno. *Hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres .Se puede establecer una relación hostil si uno de los hermanos percibe que es peor tratado por parte de sus padres.

3.RELACIONES DE AMISTAD 3.1Desarrollo del concepto de amistad *En la primera infancia : el niño establece una relación de amistad con los más cercanos o conocidos. *En la etapa pre-escolar:Encuentros inestables con una visión egocéntrica a la hora de entender la amistad. *En la etapa escolar :El niño empieza a entender las necesidades y deseos de los amigos.

3.2 La cultura de los amigos en su entorno *La perspectiva cognitiva-evolutiva de Corsaro incide en la importancia del contexto social en el desarrollo de la amistad.

4.CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN LA INFANCIA 4.1 Desarrollo y factores que fomentan la agresividad infantil *Hasta los 6 años pueden aparecer juegos violentos.A partir de esta edad los niños pueden mostrar conductas físicas y verbales violentas. *Los factores que pueden incidir en la aparición de conductas violentas son:ambientales,cognitivos,sociales y de personalidad. 4.2 Agresividad en el contexto escolar *El tipo de conducta agresiva en el aula puede ser muy diversa:Física ,verbal,psíquica,destrucción de objetos e incluso agresión al profesor. *Las causas que fomentan la aparición de conductas agresivas pueden ser sociales,cognitvas y emocionales . *El trabajo pionero de bullying de Olweus constituye una referencia clásica a la hora de analizar la conducta violenta en el aula .

1.INTRODUCCIÓN *Acoso u hostigamiento escolar también denominado bullying. *El desarrollo social se halla intrínsicamente relacionado con el desarrollo cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital .

*Rogoff defiende que el desarrollo social y cognitivo son las dos caras de una misma moneda. Bullying:Cualquier forma de maltrato :psicológico,verbal o físico que se producen entre escolares de forma reiterada y a lo largo de un tiempo.

2.RELACIONES FAMILIARES *La familia supone uno de los más importantes contextos de socialización y desarrollo del niño. *Las relaciones familiares se deben analizar como un todo ;no solamente hay que tener en cuenta la influencia que los padres tienen hacia sus hijos sino a la que ejercen éstos sobre aquéllos ,y también la influencia de los contextos más cercanos al entorno familiar como son el colegio,el trabajo de los padres ,el hospital,etc. *Las influencias padre/madre-hijo/a son siempre bidireccionales 2.1 Estilo de crianza de los padres *Estudios clásicos de Diana Baumrind ,parte de la existencia de 2 dimensiones (control y receptividad),que en función de como se conbinen configurarán los distintos estilos educativos de los padres . *Se caracterizan por : -El control paterno se refiere a los restrictivos que son los padres . Aquellos que resultan controladores limitan la libertad de sus hijos e imponen muchísimas normas que los hijos deben cumplir . -La receptividad paterna se refiere al apoyo emocional que los niños reciben de sus padres ,también se la denomina afecto . Los padres o madres receptivos o afectuosos se caracterizan porque intentan evitar la crítica ,el castigo y los signos de desaprobación mostrando un afecto explícito a sus hijos. *Baumrind describió tres tipos de estilos de crianza de los padres .Posteriormente Maccoby y Martin definieron el cuarto estilo. CONTROL PARENTAL ALTO AFECTIVIDAD PARENTAL ALTA

AFECTIVIDAD PARENTAL BAJA

Democrático Autoritario

CONTROL PARENTAL BAJO Permisivo Indiferente

Estilo de crianza democrático:Se caracteriza por un alto Estilo de crianza permisivo: Estilo educativo donde los nivel de control y gran afecto por parte de los padres hacia padres muestran gran afecto hacia los hijos ,pero la los hijos. exigencia y el control es mínimo o inexistente. Estilo de crianza autoritario:Prevalece la autoridad y la exigencia por encima de la recptividad y el afecto.

Estilo de crianza indiferente:Estilo educativo muy pernicioso donde no hay ni control ni afecto.

*Padres democráticos :Combinan alto grado de control y de afectividad .Suelen poner límites a la conducta de los hijos,pero tienden a explicar y a razonar el por qué de las reglas. Escuchan las objeciones que ponen los hijos y cuando son razonables no tienen ningún problema en ser tolerantes con las demandas de sus vástagos. *Padres autoritarios:Muy rígidos con las normas y poco afectuosos.Intentan imponer su criterio contando muy poco con las necesidades emocionales del niño.Lo importante es la disciplina y tener una especie de pensamiento predominante que hace que sientan que “dominan y controlan la situación “. *Padres permisivos:Supone el polo opuesto de los padres autoritarios.Se caracterizan porque en el hogar hay muy pocas reglas(no hay horarios para irse a la cama ,ni para llegar a casa ;los hijos no tienen tareas que realizar en casa.....) y tienden a mostrar bastante afecto a sus hijos.Pretenden transmitir a sus hijos que les profesan un amor incondicional ,pero como veremos más adelante es un estilo educativo que puede ser muy pernicioso. *Padres indiferentes:Padres que no ejercen ningún tipo de control ni dan apoyo emocional a sus hijos.Suelen ser niños maltratados donde las posibilidades de huir de la marginalidad tienden a ser muy escasas.

2.2 Efectos o consecuencias de los distintos estilos de crianza *Baumrind y las investigaciones realizadas han mostrado los estilos educativos de los padres producen un gran impacto en el desarrollo de sus hijos. Los niños educados en hogares democráticos tienden a mostrar a lo largo de los años escolares una gran autoestima ,alta competencia social y un óptimo rendimiento escolar. *Los hijos de padres autoritarios son dependientes ,no son capaces de crear sus propios criterios porque les han sido siempre impuestos ,son muy poco asertivos y facilmente irritables. *Padres permisivos suelen tener hijos por una parte agresivos ,rebeldes,impulsivos e ineptos socialmente,pero por otra parte suelen ser activos ,extrovertidos y creativos. Un estilo educativo que en poco beneficia al niño,ya que tiene que aprender fuera del hogar que en la vida hay límites y normas,aprender que el entorno social no va a atender todas las demandas a las que sus padres han ido accediendo a lo largo de su crianza. *Padres indiferentes son los que crían a los niños con peores resultados .Los estudios de los jovenes delincuentes muestran que estos han sido educados en hogares con alta permisividad,nulo apoyo emocional y gran hostilidad.

2.3 Relaciones entre hermanos *Los mayores son respetuosos ,el pequeño es un juguetón , y en el medio hay algunos olvidados que ,en ocasiones ,llegan a ser los mejores. *La relación entre hermanos es profundamente importante no sólo por su incidencia en el nivel de

desarrollo social,sino también en el nivel de desarrollo cognitivo. *Ha sido un tema al que los psicólogos evolutivos han prestado un escaso interés hasta los años 80 debido a la creencia (logicamente equivocada) de que la única relación importante que se establece en la familia es la interacción madre-hijo/a.

2.3.1

Relaciones entre hermanos y trato con los padres

*La calidad del tipo de interacción que establecen los hermanos está estrechamente relacionada con la calidad de la relación que los padres mantienen con sus hijos. *Bryant y Crockenberg en un estudio en el que observaron a triadas (madre y dos hijos) encontraron que el efecto de la conducta de la madre sobre la interacción social de sus hijos,dependía , en gran parte ,en cómo la madre trataba a cada uno de sus hijos en relación al otro. *Dos han sido las hipótesis que se han planteado a la hora de estudiar la incidencia que los padres tienen sobre la relación que establecen sus hijos. *Por una parte la hipótesis sobre compensación de hermanos defiende que los hermanos pueden desarrollar una relación más cercana y cálida ,y ayudarse mutuamente a realizar las actividades escolares cuando se encuentran en situaciones en las que experimentan una relativa carencia del cuidado paterno. *Por otra la hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres que postula que los hermanos pueden desarrollar relaciones hostiles si alguno de ellos percibe que es peor tratado que el otro. *En relación con la primera hipótesis (hipótesis sobre compensación de hermanos) Ritvo ,señaló que los hermanos mayores pueden actuar de excelentes sustitutos de los padres cuando éstos no son capaces de llevar a cabo las funciones de alimentación y protección ,ni de asumir las responsabilidades características del cuidado paterno. *Algunas investigaciones apuntan a la existencia de una relación inversa entre la calidad de la interacción padres-hijos y la calidad de la interacción entre hermanos . *Un estudio de Bryant y Crockenberg llevada a cabo en una situación de laboratorio ,encontraron que la indiferncia de la madre hacia sus hijas correlacionaba con mayor número de conductas prosociales por parte de la hermana mayor hacia los hermanos menores . *Dunn y Kendrick indicaron que la depresión y/o el cansancio que las madres sufren tras el nacimiento de su segundo hijo provoca una relación positiva entre los hermanos cuando el pequeño alcanza la edad de los catorce meses. *Los hermanos en edad escolar se apoyan y se enseñan mutuamente con mayor frecuencia en aquellas familias donde los padres actúan con cierta despreocupación hacia los hijos. *Sin embargo ,la existencia de otros estudios que indican todo lo contrario a lo que acabamos de exponer nos hace pensar que la calidad de las relaciones entre hermanos depende también de otros factores (por ejemplo: género,intervalo de edad entre hermanos ,celos

,temperamento,ect..) y no exclusivamente del trato que reciben de sus padres. De hecho ,la hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres apunta en esta dirección. *Hetherington encontró que cuando a uno de los hermanos se le trata con menor calidez y afecto ,y con mayor irritabilidad y número de castigos que al otro ,existe mayor probabilidad de que la interacción entre dichos hermanos sea agresiva ,evitativa y con mayor número de conductas de rivalidad . *Vemos que la relación que los padres establecen con cada uno de sus hijos influye ,pero no determina ,en absoluto ,el tipo de interacción que mantienen los hermanos. *Dunn en una revisión que hace defiende que hay muchos más factores que inciden en el tipo de relación que establecen los hermanos y que las diferencias individuales de los hijos ,el sexo y la edad son variables a tener muy en cuenta.

2.3.2

¿Pueden los hermanos sustituir a los padres?

*Bryant analizó las verbalizaciones que los padres o los hermanos mayores mostraban cuando hablaban con sus hijos / hermanos pequeños y las clasificó en las siguientes categorías : -Estrategias de acción directa positiva: Situación en la que el padre ,la madre o el hermano mayor intenta instruir a su hijo o hermano menor en cómo solucionar el problema planteado . (ejemplo:si tienes que resolver este tipo de problemas ,lo mejor que puedes hacer es aprender a multiplicar) -Estrategias de acción directa negativa: Son aquellas respuestas de los padres o hermanos centradas fundamentalmente en la conducta negativa del niño ; es decir en lo que no debe hacer . ( por ejemplo: no estudies los ríos de memoria sin saber localizarlos en el mapa) -Respuestas expresivas positivas :Situación en la que la madre ,el padre o hermano se centra en los sentimientos del niño y los acepta.(ejemplo: me doy cuenta perfectamente de lo mal que lo tienes que estar pasando en este momento). -Respuestas expresivas negativas :Rechazan ,cuestionan o invalidan los sentimientos del niño .(por ejemplo : no te sientas así ;no sé por qué te enfadas por no saber resolver este problema) -Respuestas cognitivas positivas:Expresiones que suponen un intento por parte del padre ,madre o hermano mayor de cambiar el pensamiento del niño dando una interpretación positiva del problema a resolver ( por ejemplo:yo siempre te he ayudado a resolver los deberes ,¿verdad?) -Respuestas cognitivas negativas :Situación en la que los padres o el hermano mayor se centran en una interpretación negativa del hecho o justifican por qué no responden a las necesidades del niño (por ejemplo:tú siempre piensas que el profesor está loco) *El análisis de los resultados de este estudio nos indica que los padres y madres que fueron elegidos (en vez de sus hermanos) ,mostraron mayor número de estrategias tanto positivas como negativas . Parece indicar que los hermanos mayores pueden carecer de la riqueza y complejidad que tienen los padres para examinar las experiencias que los niños encuentran como emocionalmente estresantes .

*Por otra parte,los niños que eligen a sus hermanos mayores pudieron tener una experiencia no comparable con la que viven aquellos niños que eligen a sus padres.

2.3.3

Comunicación entre los hermanos

*Se ha observado que no sólo los adultos adaptan su habla cuando se dirigen a los bebés ,sino que niños de incluso 4 años cuando se dirigen a niños de 2 ,muestran “clarificadores” en su habla:emisiones cortas y simples ,muchas repeticiones y un gran número de nombres y exclamaciones que atraen la atención del niño más pequeño. *Sin embargo no se puede concluir que el habla de los niños a los bebés sea igual que el habla de las madres a los bebés. *La primera diferencia es el contexto en la que esta se produce. La mayor parte del habla del bebé sucede en dos tipos de situaciones : -cuando el niño prohíbe ,restringe o disuade al bebé y cuando está intentando dirigir la acción del pequeño en un juego compartido. *La segunda diferencia se refiere a la frecuencia de las preguntas :cuando las madres hablan con los bebés ultilizan muchas preguntas ,esto no sucede cuando establecen comunicación verbal con sus hermanos. Debido fundamentalmente al deseo de la madre de conocer los estados emocionales y físicos de su hijo pequeño. *Podría sostenerse que el habla de los niños a los bebés refleja una imitación del habla de la madre al bebé ,más que ajustes hechos por los niños en función de la inmadurez lingüística y cognitiva del hermano pequeño. *Sin embargo la investigación de estas autoras (Dunn y Kendrick ) arroja resultados que no apoyan esta tesis:sólo un 3% de las verbalizaciones del niño a su hermano pequeño eran imitaciones totales o parciales de los comentarios de la madre al bebé . Por tanto los niños son capaces de ajustar su habla al nivel del bebé ,sin que esto suponga una imitación al habla de la madre.

3.RELACIONES DE AMISTAD *Aristóteles en el libro VIII de la Ética Nicomáquea defiende que la amistad es lo más necesario para la vida y que sin amigos nadie querría vivir. El deseo de amistad surge rápidamente, pero la amistad no. *Para los adultos la amistad no es una relación unilateral en la que una persona es atraída por otra ,la amistad implíca una satisfacción psicológica mutua caracterizada por la comprensión de los sentimientos y pensamientos de ambas personas,por el cuidado físico y psíquico entre los seres humanos implicados en la relación ,por una comunicación íntima y sincera ,por tener unas expectativas de reciprocidad en relación a los valores fundamentales de las relaciones humanas (magnanimidad ,lealtad,honradez ,sinceridad,etc) y por una estabilidad a lo largo del tiempo que transciende los conflictos ocasionales.

*Todos estos aspectos que constituyen lo que es una verdadera amistad hacen que estas relaciones sean muy valoradas y gratificantes para los seres humanos por lo que una ruptura podría incidir muy negativamente en el desarrollo social y personal del individuo. *Las ideas de los niños sobre la amistad no comienzan de esta manera. Si preguntamos a niños qué significa tener un amigo nos daran muy diversas respuestas en función de la edad . A pesar de ellos todos coinciden al expresar que un amigo es más que un compañero de clase,es alguien con quien comparte un afecto y con el que siente que la relación que ha establecido es algo especial.

3.1Desarrollo del concepto de amistad *Damon y Fuentes nos describen características de las distintas etapas por las que atraviesan las relaciones de amistad desde la primera infancia hasta la adolescencia . *Primera infancia (0-2años) inician y mantienen más interacciones positivas con chavales conocidos que con aquellos que son desconocidos . Eligen interaccionar con aquellos niños con los que establecieron buenas relaciones más que con los que tuvieron algún tipo de conflicto. Por tanto podríamos hablar de un tipo de amistad ya que el niño elige con quien mantener un intercambio de juego y manifestar un afecto positivo. *Etapa pre-escolar (2-6 años). A estas edades tienen una visión egocéntrica a la hora de analizar y entender la amistad. No distinguen la propia perspectiva de la de los demás y son incapaces de reconocer que sus amigos pueden interpetar la misma experiencia social de forma diferente a como lo hace él mismo. La amistad en esta etapa se caracteriza por encuentros inestables donde la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales. Generalmente su mejor amigo es el niño que vive cerca de él y con el que juega a diario . Amistades muy inestables y dirigidas o controladas por los padres o cuidadores del niño. *Etapa escolar (6-12 años),se caracterizan por poder mantener una relación de cooperación y de ayuda recíproca . El cambio fundamental en esta etapa con relación a la anterior ,es que el niño no está centrado única y exclusivamente en sus pensamientos y sentimientos ,es capaz de entender las intenciones,deseos,necesidades y emociones del otro. Suelen elegir como amigos aquellos que les muestran cariño ,se preocupan por sus necesidades y demandas y generalmente son del mismo sexo. Estas relaciones son más duraderas que en el periodo anterior y pueden mantenerse por mucho tiempo si se forma un estrecho y verdadero vínculo afectivo. Amistad en la etapa preescolar:Visión egocéntrica de la amistad .Se caracteriza por encuentros inestables con muchas rupturas de la relación.

Amistad en la etapa escolar: La visión de la amistad se descentra .Existen ya relaciones de cooperación y reciprocidad.

*Los adolescentes conciben la amistad como una relación duradera que se caracteriza por un conocimiento mutuo de los seres humanos implicados en la relación ,y donde el afecto es una

constante en las interacciones entre ellos. *El vínculo afectivo está totalmente establecido y la lealtad,sinceridad,intimidad,confianza, respeto mutuo y conductas prosociales son fundamentales para hablar de una verdadera amistad. *Los adolescentes valoran y eligen a sus amigos en función de sus características psicológicas y tienden a ...