Resumen AMA TEMA 1 PDF

Preview

Summary

####### MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ####### OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. Aprender y Motivaren el AulaTEMALOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE EN EL AULA2019-2020INDICETEMALOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN Y APR...

Description

MÁSTER!UNIVERSITARIO!EN!FORMACIÓN!DEL!PROFESORADO!DE!EDUCACIÓN!SECUNDARIA! OBLIGATORIA!Y!BACHILLERATO,!FORMACIÓN!PROFESIONAL!Y!ENSEÑANZA!DE!IDIOMAS.!

!

Aprender!y!Motivar!!!!!!!! en!el!Aula! ! !

TEMA%1% LOS%PROCESOS%DE%INSTRUCCIÓN%Y%APRENDIZAJE%EN%EL%AULA%

% ! ! !

!

!

2019-2020! ! ! !

1

!

INDICE% % % TEMA%1% LOS%PROCESOS%DE%INSTRUCCIÓN%Y%APRENDIZAJE%EN%EL%AULA% % !

1.1.#Aprendizaje#e#instrucción#en#el%aula!…………………………………………!!!!3! 1.!Introducción…………………………………………………………………………………………………!!!3! 2.!¿Qué!es!el!aprendizaje?!…………………………………………………………………………………!!4! 3.!!Aprendizaje!verbal!significativo!!…………………………………………………………………..!13! 4.!Procesos!psicológicos!básicos!en!el!aprendizaje:!memoria!y!atención!……………!!16! 5.!Procesos!cognitivos!complejos!y!estrategias!de!aprendizaje!…………………………!!!22!

! 1.2.$Diez$claves$para$enseñar$a$comprender$A!……………………………..……25! ! 1.3.%Diez%claves%para%aprender%a%comprender%B………………………………...!26! ! ! ! !

% % % % % % % % % % % %

!

2

1.1%Aprendizaje%e%instrucción%en%el%aula% 1.!!!!!!!Introducción%

%

El!principal!propósito!de!este!capítulo!es!presentar!los!procesos!psicológicos!y!las!estructuras! mentales! en! las! que! se! sustenta! el! aprendizaje,! haciendo! referencia! a! los! distintos! tipos! de! aprendizaje! que! pueden! darse! en! los! entornos! educativos.! Se! explicará! también! la! importancia! de! algunas! variables! del! aprendiz! y! las! características! de! los! contenidos! a! aprender,!así!como!el!papel!de!los!factores!motivacionales!y!las!estrategias!de!aprendizaje.! Víctor,(el(niño(salvaje(de(Aveyron( Empezamos!considerando!el!caso!de!Víctor,!un!niño!que!se!crió!en!un!bosque!de!Francia!sin! ningún! contacto! humano,! en! el! siglo! XIX.! El! adolescente! fue! encontrado! en! el! bosque! y! trasladado! a! un! hospicio,! donde! el! doctor! Jean-Marc! Itard! aceptó! el! reto! de! tutorizarlo.! Aunque!el! niño!se! encontraba!en! buen!estado! de!salud,! no!hablaba,! era! insensible!al! dolor!y! era!incapaz!de!mantener!la!atención.! El!Dr.!Itard!llevó!a!cabo!un!programa!educativo!con!Víctor!basado!en!los!siguientes!principios:! · Las! necesidades! y! las! características! del! aprendiz! deben! orientar! el! diseño! del! programa!de!instrucción! · Los! logros! educativos! dependerán! de! que! el! aprendiz! haya! adquirido! una! serie! de! experiencias!previas! ·

El!aprendiz!debe!estar!motivado!para!aprender!

· La! instrucción! requiere! el! desarrollo! de! nuevos! procedimientos! y! materiales! educativos! Aunque! Víctor! consiguió! adquirir! habilidades! sociales! básicas,! nunca! fue! capaz! de! hablar! correctamente! ni! ser! autosuficiente,! tal! vez! porqué! no! fue! estimulado! durante! los! períodos! clave!del!desarrollo!infantil,!por!algún!daño!cerebral!o!por!las!limitaciones!de!los!métodos!del! Dr!Itard.!De!esa!experiencia!se!concluye!que:! · La! sociedad! y,! en! particular,! la% instrucción% formal,! son! cruciales! para! el! desarrollo! humano! · Los! programas! de! instrucción! deben! basarse! en! las! evidencias! empíricas,! y! no! en! la! mera!intuición!u!opinión!infundada! · Los!programas!de!instrucción!deben!tener!en!cuenta!las!características!individuales!de! los!estudiantes! Estas! ideas! nos! sirven! como! punto! de! partida! del! enfoque! del! aprendizaje% centrado% en% el% estudiante,!donde!la!enseñanza!se!entiende!como!un!proceso!de!ayuda!para!que!el!aprendiz! logre!las!mejores!cotas!de!aprendizaje.! Aprendizaje% formal:% se! produce! siempre! que! hay! un! contexto! institucionalizado! (escuela,! colegio,! etc.)! con! intenciones! educativas! definidas! y! prescritas! (currículo,! !

3

programación),! bajo! la! responsabilidad! de! una! persona! experta! y! con! un! sistema! de! evaluación!de!los!aprendizajes.!Vinculado!al!aprendizaje!explicito.!(Pozo,!2014)! Aprendizaje% informal:% tiene!lugar!en!contextos!en!los!que!las!personas!aprenden!sin! la!intención!de!hacerlo,!se!caracteriza!por!su!carácter!incidental!o!implícito.!Vinculado! a!los!aprendizajes!personales!(moral,!valores,!creencias,!etc.)!que!se!suelen!adquirir!en! familia!y!en!el!marco!de!las!relaciones!sociales.!

2.!!!!!!!¿Qué%es%el%aprendizaje?% El!aprendizaje!ocurre!cuando!la!experiencia!genera!un!cambio% relevante!permanente!en!los! conocimientos! o! en! las! conductas! de! individuo! (Mayer,! 2010).! Aprender! significa! adquirir! nuevas! representaciones! mentales! de! información! y! establecer! relaciones! funcionales! entre! ellas!y!las!ya!existentes!en!la!memoria.! Representación,mental:, concepto,(imagen(o(recuerdo(en(la(mente;(patrón(de(actividad(neural( en(el(cerebro(que(guarda(relación(con(un(concepto,(imagen(o(recuerdo.( En!el! ámbito! psicoeducativo,! la! palabra! aprendizaje% alude!a! cambios! en! el! conocimiento!de! las! conductas! del! individuo! que:! (a)% son! duraderos! y! relativamente! permanentes;! (b)% son! funcionales! y% (c)% se! deben! a! la! experiencia! personal.! Este! cambio! puede! ser! deliberado! o! involuntario,! correcto! o! incorrecto,! consciente! o! inconsciente…! pero! debe! haber! ocurrido! siempre!mediante!la! experiencia!y!no! ser!el!mero! resultado!de!la! maduración!de!la! persona.! Según!como!se!adquiera!este!aprendizaje,!puede!ser:! Aprendizaje% incidental:% ocurren! de!manera!espontánea,! sin!intención!de! lograrlo.!Tiende!a! propiciarse! en! la! educación! informal! (p.e.! adquisición! del! lenguaje! oral)! o! en! situaciones! habituales!y!rutinarias.! Aprendizaje% intencional% o% voluntario:% requiere!la!disposición!favorable!y!la!motivación!de! quien! aprende,! así! como! la! mediación! de! un! agente! educativo! que,! precisamente! con! intencionalidad!educativa,!promueve!y!favorece!tal!aprendizaje.!Tiene!lugar!en!escenarios!de! la!educación!formal.! Motivación:,lo(que(invita(a(las(personas(a(actuar,(les(hace(perseverar(en(la(acción(y(les(ayuda(a( finalizar( las( tareas.( Intrínseca( si( proviene( del( individuo,( extrínseca( si( viene( dada( por( variables( externas((p.e.(premio)( El!contenido!de!este!capítulo!se!centrará!en!los!aprendizajes%intencionales.% 2.1.!¿Aprendizaje%o%aprendizajes?% El!cambio% que!supone!el!aprendizaje!puede!ser!de!diversos!tipos!y!ocurrir!por!diversas!vías.! El!aprendizaje!es!un!fenómeno!complejo!y!multidimensional!que!implica!multitud!de!procesos! psicológicos! y! su! resultado! depende! también! de! múltiples! factores.! Es! por! eso! por! lo! que! resulta! más! adecuado! hablar! de! aprendizajes,% y! no! de! aprendizaje,! para! referirnos! a! los! distintos!modos!de!aprender!en!el!entorno!escolar.!Aun!así,!no!se!trata!de!modos!excluyentes! sino!complementarios%de!aprender.! % % !

4

2.2.!Tipos%de%aprendizaje% Los! enfoques! de! la! enseñanza! han! ido! evolucionando,! en! paralelo! al! desarrollo! de! la! investigación!psicológica!sobre!el!aprendizaje!y!la!instrucción.!Esta!evolución!supuso!otorgar! un!papel!cada!vez!más!central!al!estudiante.!A!continuación,!revisaremos!los!distintos!modos! de!aprender!y!sus!aplicaciones!en!el!aula.! Aprendizaje(asociativo( Mediante!el!aprendizaje!asociativo!se!aprenden!asociaciones% entre!estímulos!(o!información)! que! se! presentan! relacionados! bien! porque! aparecen! simultáneamente! en! el! tiempo! o! de! forma! sucesiva,! bien! porque! se! da! una! contigüidad! especial! entre! ellos.! P.e.( si(se( presenta( el( grafema(S(y(la(maestra(pronuncia(el(sonido(/s/(a(la(vez,(los(niños(asocian(el(sonido(a(la(imagen.( Se! basa! en! el! principio% de% contigüidad,% según! el! cual,! siempre! que! dos! o! más! estímulos! ocurran! juntos! con! la! suficiente! frecuencia! se! aprenderá! su! asociación! y! posteriormente,! cuando!se!presente!solo!uno!de!ellos,!se!recordará!el!otro.! Durante! varias! décadas,! la! psicología! del! aprendizaje! estuvo! dominada! por! el! conductismo,! haciendo!hincapié!en!el!papel!de!los!estímulos!ambientales!y!en!las!respuestas!conductuales! observables! en! el! individuo! como! resultado! de! su! aprendizaje.! Según! esta! corriente,! el! aprendizaje! se! define! como! un! cambio! relativamente! estable! y! observable! conductualmente! en! la! persona.! Para! que! se! produzca! este! cambio,! es! necesario! controlar! qué! estímulos! se! presentan,! al! tiempo! que! se! asegura! la! repetición! suficiente! de! la! conducta! a! aprender.! Aún! hoy!en!día,!la!educación!refleja!la!influencia!del!conductismo.! Según!la!corriente!conductista,!hay!dos%tipos%de!aprendizaje!asociativo:! Condicionamiento%clásico:% explica!el!aprendizaje!por!la!asociación!entre!respuestas!reflejas! y!los!nuevos!estímulos!(p.e.!el!perro!de!Pavlolv).!Las!personas!podríamos!ser!entrenadas!para! reaccionar! de! manera! involuntaria! y! refleja! ante! un! estímulo! determinado.! Este! tipo! de! aprendizaje! se! enfoca! en! las! respuestas! emocionales! o! fisiológicas! involuntarias! (p.e.! la! salivación,!el!miedo),!que!se!denominan!respondientes.( Descubrimientos! como! estos! explican! el! rechazo! casi! fóbico! de! algunos! adolescentes! hacia! algunas! materias! tras! repetidas! experiencias! de! fracaso.! Como! profesores! debemos! adoptar! medidas! para! ayudar! a! los! alumnos! a! afrontar! emocionalmente! las! experiencias! de! aprendizaje,!para!que!venzan!su!ansiedad!y!su!miedo.! Condicionamiento% operante:% aprendizaje! por! asociación! entre! una! respuesta! y! sus! consecuencias!de!modo!contingente.!Se!aprende!la!asociación!que!el!individuo!establece!entre! sus! conductas! y! sus! consecuencias:! si! las! consecuencias! son! positivas! para! el! individuo,! es! probable!que!la!conducta!aumente!su!frecuencia;!si!son! negativas,!la!conducta!disminuirá.! P.e.( cuando(al(compartir(u(buen(rato(con(amistades(se(genera(una(sensación(agradable(y(el(recuerdo( de(esta(situación(hará(que(se(intente(repetir(en(el(futuro.( La!mayoría!de!las!conductas!se!emiten!de!forma!voluntaria.!En!las!técnicas!de!modificación!de! conducta!se!utilizan!los!refuerzos%para!conseguir!que!una!conducta!se!repita!y!las!sanciones% o!castigos%para!eliminar!una!conducta!no!apropiada.!

!

5

Refuerzo:%cualquier!consecuencia!que!fomenta!la!probabilidad!de!que!se!repita!la!conducta!a! la! que! se! asocia.! Incentivo! externo! que! puede! orientar! la! conducta! a! través! de! dos! mecanismos:! —!!!!!!Refuerzo(positivo:(funciona!mediante!la!presentación!o!adición!de!algo!agradable!para! el!individuo!después!de!realizar!una!conducta,!para!aumentar!la!probabilidad!de!que!esta! se! repita! en!el! futuro.! P.e.(halagar(cuando(se(hace(algo(bien,(subir(la(nota(por(entregar(un( trabajo(voluntario,(poner(una(nota(positiva(en(la(agenda( —!!!!!!Refuerzo(negativo:(aumenta!la!probabilidad!de!que!se!repita!una!conducta!mediante!la! eliminación! de! algo! desagradable! para! el! individuo! después! de! que! aparezca! dicha! conducta.!P.e.(abrochar(el(cinturón(para(que(deje(de(sonar(la(alerta(de(seguridad(en(el(coche,( levantar( la( sanción( por( insubordinación( a( un( estudiante( tras( haber( pedido( disculpas( y( reconocido(un(error,(comunicar(a(una(estudiante(que(no(se(va(a(enviar(a(sus(tutores(un(parte( de( mala( conducta( días( atrás,( debido( a( la( mejora( que( hemos( observado( en( su( conducta( durante(los(tres(días(siguientes( Castigo:%cualquier!consecuencia!que!disminuye!la!probabilidad!de!que!un!comportamiento!se! repita!o!elimine!la!conducta!en!el!futuro.! —!!!!!!Castigo(positivo:(algo!desagradable!o!que!disgusta!al!individuo!y!que!se!le!proporciona! como! consecuencia! de! una! conducta! inapropiada! que! acaba! de! realizar.! P.e.( asignar( un( trabajo(o(tarea(adicional,(reponer(lo(que(se(rompe,(limpiar(lo(que(se(ha(manchado.( —! ! ! ! ! ! Castigo( negativo:! retirar! algo! que! resulta! agradable! o! gratificante! para! la! persona! como!consecuencia!de!una!conducta!inapropiada!que!acaba!de!realizar.(P.e.(no(disponer(de( acceso(a(videojuegos(por(un(periodo,(retirar(algún(privilegio.( Hay! que! tener! en! cuenta! varios! aspectos! con! respecto! a! la! eficacia! de! las! consecuencias! que! siguen!a!la!conducta:! · El! hecho! de! que! las! consecuencias! de!una! conducta! actúen!como! reforzador! depende! de!la!percepción!del!individuo!con!respecto!a!lo!que!ha!ocurrido!y!del!significado!que!tiene! para! él.! P.e.( a( veces( prestarle( demasiada( atención( a( un( estudiante( no( es( positivo,( sino( que( alimenta(sus(conductas(disruptivas( · Si!no! se! utilizan! de! manera!adecuada! los! refuerzos,! aunque!el! objetivo! del! profesor/a! sea!reforzar!conductas!positivas,!puede!contribuir!a!que!se!este!reforzando!una!conducta! negativa.!P.e.(si(expulsar(un(estudiante(del(aula(hace(que(consiga(lo(que(deseaba,(es(decir,(ser( el(centro(de(atención( · Asimismo,! lo! que! para! quien! lo! impone! podría! considerarse! un! castigo,! podría! constituir!un!premio!para!el!que!lo!recibe! Por!lo! tanto,! que!una! medida! sea!un! refuerzo! no!depende! tanto!de! la! consecuencia!concreta! que!se! adopte! por!parte! del! profesor,! sino!del! efecto! que!tiene! en! el!comportamiento! futuro! del! alumno.! Además,! la! eficacia! del! castigo!o! refuerzo! no!siempre! puede! valorarse! de!forma! inmediata.! Ejemplos! de! algunos! principios! del! aprendizaje! asociativo! y! como! pueden! contribuir! a! fomentar!conductas!adecuadas!y!reducir!las!no!deseadas:! !

6

CONDUCTA% Conducta!adecuada!

ACTUACIÓN%DOCENTE% -Reconocer!logros!

CONSECUENCIA% -Elogiar!la!conducta!adecuada!

-Utilizar! una! amplia! gama! de! refuerzos!positivos! -Una! vez! que! se! establezca! la! conducta! deseada,! ofrecer! reforzamiento! de! manera! intermitente! para! alentar! la! perseverancia!

Conducta!inadecuada!leve!

-Ignorar!si!no!interrumpe! demasiado!la!clase!

-Ignorar!la!conducta!inadecuada! -Realizar!una!advertencia!

-si!no!cesa,!primero!advertencia! personal!antes!de!aplicar!sanción!

Conducta!inadecuada!reiterada!

-sanción! ante! conductas! que! -Aplicar!una!sanción! impiden! el! rendimiento! de! los! demás! !! -sanción! inmediata,! proporcional!

disuasoria,! !!

!! -aclarar! qué! se! debe! hacer! para! mejorar!la! situación!y! reconocer!el! !! cambio!positivo!si!se!produce! !! -mejor! castigos! negativos! que! positivos!

!!

!Para!

lograr! entender! y! explicar! por! qué! se! produce! una! conducta! se! realiza! lo! que! se! denomina! análisis% funcional% de% la% conducta.! El! docente! debe! identificar! el! motivo! que! origina! la! conducta! de! un! estudiante,! qué! función! cumple! esa! conducta! y! cuáles! son! las! consecuencias! que!recibe! tras! realizarla.! En! términos! generales,! las! razones! pueden! ser:! (1)% recibir! atención! de! los! demás;! (2)% escapar! de! una! situación! desagradable;! (3)% obtener! una! actividad! o! un! objeto! deseados;! (4)% satisfacer! las! necesidades! sensoriales.! Si! se! conoce! el! motivo! de! la! conducta,! se! podrán! diseñar! formas! para! apoyar! las! conductas! positivas! que! cumplan!con!la!función.! Los!principios!asociativos! de!contingencia! entre!una! conducta!y!sus! consecuencias!permiten! el!aprendizaje!de:!

!

·

Conductas%

·

Reacciones%emocionales%

7

· Algunas! teorías% implícitas% o% intuitivas% sobre! el! funcionamiento! del! mundo! físico/mental! · Aprendizajes% verbales% escolares% que! requieren! el! recuerdo! de! asociaciones! específicas! En!suma,!este!enfoque!sostiene!que!para!que!un!estudiante!aprenda!es!preciso!que,!para!que! un! estudiante! aprenda,! es! preciso!que! realice! una! práctica! repetitiva! suficiente! acompañada! de! la! aplicación! de! los! reforzadores! y! castigos! adecuados! que! fortalezcan! o! debiliten! una! conducta.! Aun! así,! hay! que! tener! en! cuenta! que! concentrarse! en! mejorar! la! conducta! no! siempre! garantiza! mejor! aprendizaje! académico,! el! foco! debe! situarse! en! lograr! avances! académicos.! Aprendizaje(observacional(o(aprendizaje(vicario( Este!tipo!de!aprendizaje!se!obtiene!al!ver!e!imitar!a!los!demás.!La! observación% es!otra!forma! de!ayuda!al!aprendizaje,!ya!que!cuando!observamos!alguien!realizando!una!acción,!el!área!del! cerebro!del!observador!que!participaría!en!la!acción!se!activa!con!solo!mirarle.!A!las!áreas!del! cerebro! que! se! activan! de! este! modo! se! las! ha! denominado! sistema% de% espejo.! Se! trata! de! agrupaciones!de!neuronas!en!los!lóbulos!frontales!y!parietales!que!se!activan!no!solo!cuando! el!individuo!realiza!una!acción,!sino!que!también!cuando!se!imagina!a!sí!mismo!realizándola!o! cuando!observa!a!alguien!haciéndola.!Buena!parte!de!las! pautas!sociales!de!comportamiento! se!transmiten!a!través!de!este!tipo!de!aprendizaje.!Aprendemos!no!solo!la!manera!de!ejecutar! una!conducta,!sino!también!que!nos!sucedería!en!situaciones!específicas!si!la!llevamos!a!cabo.! Un! concepto! clave! en! el! aprendizaje! observacional! es! el! de! modelado.! El! aprendizaje! modelado% se! produce! cuando! una! persona! observa! la! conducta! realizada! por! otra! persona! que!actúa!como! modelo!de! comportamiento.!En!el! contexto!escolar,! este!tipo!de! aprendizaje! puede! producirse! cuando! los! estudiantes! de! un! grupo! ven! las! consecuencias! positivas! que! tiene! para! un! compañero! el! haber! realizado! correctamente! una! conducta.! La! persona! que! observa!no! recibe! las! consecuencias! de!la! conducta! (a! diferencia! del!asociativo),!pero! sí! que! recibe!información!que!crea!expectativas!acerca!de!los!resultados!que!obtendría.!Gracias!a!la! capacidad! de! simbolización,! las! personas! no! solo! observan! y! repiten! pautas,! sino! que! las! interpretan.! Por! eso,! la! conducta! del! modelo! que! haya! logrado! resultados! más! favorables! tendrá! más! probabilidades! de! reproducirse,! en! este! caso! hablaríamos! de! reforzamiento% vicario.% Reforzamiento% vicario:% incremento! de! las! probabilidades! de! que! una! conducta! se! repita!al!observar!que!otra!persona!obtiene!un!reforzador!por!realizar!esa!conducta.! Hay!otros!factores!que!condicionan!el!resultado:!las!características!de!quien!observa!y!las!del! modelo! (edad,! estatus! social,! habilidades! cognitivas…)! p.e.(lo(que( realice(el(“líder”( de(la( clase( tendrá(más(influencia(sobre(los(otros,(el(efecto(modelo(será(mayor( El!modelado!se!ha!venido!utilizando!en!el!entorno!escolar!como!procedimiento!de!instrucción! debido! a! que! sirve! para! enseñar! distintos! tipos! de! comportamiento.! En! unos! casos,! el! !

8

profesor/a! puede! actuar! como! modelo! a! imitar,! demostrando! los! pasos! necesarios! para! ejecutar!una!determinada!tarea;!en!otros,!son!los!iguales!los!que!pueden!actuar!como!modelo! para!el!aprendizaje.! Además! de! los! comportamientos% manifiestos% a! través! de! la! conducta,! es! posible! enseñar! procedimientos% mentales% mediante! la! observación.! P.e.( a( través( de( la( verbalización( en(voz( alta( de( los( propios( pensamientos( mientras( se( realiza( la( lectura( comprensiva( de( un( texto,( una( profesora(pude(mostrar(al(alumnado(cómo(actúa(un(buen(lector(para(comprender(el(texto.( Ejemplo% de% modelado:!actuación!de!una!profesora!que!modela!ante!sus!alumnos!el!proceso! de!identificación!de!la!información!importante!en!un!texto.! ! En! general,! se! tiende! a! imitar! la! conducta! de! aquellos! que! se! consideran! personas! de! más! competencia!y!prestigio,!los!modelos!que!son!similares!a!nosotros,!aquellos!de!la!misma!edad,! así!como!los!que!tienen!un!estatus!social!destacado.! ! Factores%que%influyen%en%el%aprendizaje%observacional.% % FACTOR% EFECTOS%SOBRE%EL%PROCESO%DE% MODELAMIENTO% Nivel!de!desarrollo!de! Conforme! progresa! el! desarrollo! evolutivo,! las! quien!observa! personas!son!capaces!de!enfocar!su!atención!durante! periodos! más! largos,! utilizar! más! estrategias! de! memoria!y!motivarse!para!practicar.! Prestigio!y!competencia! Se! tiende! a! prestar! más! atención! a! modelos! del!modelo! competentes,! con! prestigio,! entusiastas! y! con! elevado! estatus.! Los! modelos! con! mayor! empatía! y! cercanía!tamb...