TEMA 2 PDF

Preview

Summary

Tema 2 diseño curricular en biología y geología...

Description

Tema 2

Diseño Curricular de Biología y Geología

Las competencias clave en la especialidad de Biología y Geología

Índice Esquema

3

Ideas clave

4

2.1. Introducción y objetivos

4

2.2. Qué son las competencias

4

2.3. Tipos de competencias

7

2.4. Las competencias clave en la LOE – LOMCE

8

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.5. Descripción y elementos de las competencias clave LOMCE

9

2.6. Propuestas para desarrollar el currículo basado en las competencias

15

2.7. Referencias bibliográficas

19

A fondo

22

Test

24

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Competencias Clave Qué son Elementos: saber / saber hacer / poder hacer Tipos Competencias Clave LOMCE

Propuestas para desarrollar el currículo basado en las competencias

Esquema

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Esquema

Contribución de la especialidad de Biología y Geología a las competencias

• Comunicación lingüística • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • Competencia digital • Aprender a aprender • Competencias sociales y cívicas • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor • Conciencia y expresiones culturales

3

Ideas clave 2.1. Introducción y objetivos En este tema, se pretende alcanzar los siguientes objetivos fundamentales que permitan un desarrollo correcto de las competencias por parte del profesorado:



Explicar el concepto, los tipos y la evolución de las competencias.



Enumerar las competencias clave según el Consejo Europeo, la LOE y la LOMCE.



Describir las competencias clave y sus componentes en la LOMCE.



Detallar cómo contribuye la especialidad de Biología y Geología a las competencias.



Describir diversas propuestas para desarrollar el currículo basado en competencias.

2.2. Qué son las competencias A finales de 1997, la OCDE inicia el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), cuyo objetivo era delimitar el marco conceptual de las competencias clave e impulsar las instrucciones de evaluación de la adquisición de las competencias en jóvenes y adultos. Los responsables del proyecto DeSeCo (2003) definen competencia

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

como:

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (Orden ECD 65/2015).

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

4

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y de actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

En España, el término «competencia básica» aparece por primera vez en la normativa educativa con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la cual define ocho competencias básicas. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de calidad educativa (LOMCE) va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso competencial de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.

Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

ejecutar eficientemente las tareas; es decir, se favorece un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Según Cantón y Pino-Juste (2014, p. 144), los rasgos comunes de las competencias son:



Carácter holístico e integrado.



Características permanentes de la persona. Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

5



Se manifiestan al realizar adecuadamente una o varias tareas.



Responsables del éxito personal y laboral.



Orientación laboral o educativa.



Contextuales.



Dimensión ética.



Creativas.



Reflexivas.



Evolutivas.

Las competencias en educación han ido evolucionando hasta los siguientes elementos:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 1. Elementos de las competencias. Fuente: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/04/18/que-es-el-aprendizaje-basado-encompetencias/

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

6

2.3. Tipos de competencias Es complicado clasificar las competencias debido a la diversidad de modelos existentes. El concepto de competencias está vinculado al de habilidades, ya que su origen es sajón. Isabel Cantón selecciona las siguientes clasificaciones:

Fallows Steven (2000) señala cuatro tipos de habilidades: 1. Habilidades transferibles o transversales. 2. Habilidades clave. 3. Habilidades centrales. 4. Habilidades generales.

Hay McBer (1993) establece competencias por conglomerado: 1. Logro y acción. 2. Apoyo y servicio humano. 3. Impacto e influencia. 4. Gerencia. 5. Cognitivo. 6. Efectividad personal.

La OCDE, en el proyecto DeSeCo, determina tres tipos de competencias: 1. Competencia para actuar de forma autónoma. 2. Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos. 3. Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El proyecto Tuning divide las competencias en: 1. Competencias genéricas o transversales. 2. Competencias específicas. 3. Competencias instrumentales. 4. Competencias interpersonales. 5. Competencias sistémicas.

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

7

6. Competencias estratégicas y organizacionales.

Otra clasificación integra la visión del informe Delors (1996) y la propuesta de la Unión Europea para establecer competencias técnicas y sociales.

2.4. Las competencias clave en la LOE – LOMCE

Figura 2. Características que cumplen las competencias básicas según DeSeCo.

Para DeSeCo, hay tres criterios para seleccionar una competencia clave, básica o esencial (Cantón y Pino-Juste, 2014, p.150):

1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social. 2. Que sea aplicable a diferentes contextos y ámbitos importantes. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3. Que sea importante para todas las personas y permita alcanzar exigencias complejas con éxito.

Las recomendaciones de la OCDE se recogen en la LOE y en la LOMCE, donde se establecen, asimismo, informes y pruebas competenciales.

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

8

Consejo de Europa Comunicación en lenguas extranjeras

LOE

LOMCE

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia Competencia matemática y tecnología

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Aprender a aprender

Tratamiento de la información y Aprender a aprender competencia digital

Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica

Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas

Espíritu de empresa

Competencia cultural y artística

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Expresión cultural

Competencia para aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

Competencia digital

Autonomía e iniciativa personal Tabla 1. Competencia clave según el Consejo de Europa, LOE y LOMCE.

2.5. Descripción y elementos de las competencias clave LOMCE Las competencias clave tienen que estar vinculadas a los objetivos de cada etapa, para ello, se tienen que diseñar estrategias que promuevan y evalúen el desarrollo de dichas competencias a lo largo de las etapas educativas, y el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

más de una competencia a la vez (Orden ECD65/2015, de 21 de enero).

Según el artículo 5 de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, las competencias clave en el currículum tienen que reunir los siguientes requisitos:

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias, determinando los resultados de aprendizaje a conseguir.

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

9

Las competencias clave deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal de todas las etapas, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida. Las áreas o materias del currículo, la selección de contenidos y las metodologías deben participar en el desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar el saber y el saber hacer del alumnado y de cada área o materia. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables definirá el perfil del área o materia. Todas la áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El artículo 7 de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero, señala que la evaluación de las competencias clave tiene que cumplir los siguientes aspectos:

La evaluación continua de los cursos y la evaluación final de las etapas educativas tienen que recoger la adquisición de competencias. Tenemos que establecer relaciones de los estándares con las competencias. La evaluación de adquisición de competencias tiene que estar integrada con la evaluación de los contenidos. El desempeño de las competencias se puede medir mediante indicadores de logro, por ejemplo, rúbricas o escalas de evaluación. El profesorado establecerá medidas de evaluación para el alumnado con adaptaciones curriculares significativas o no significativas. Se deben utilizar múltiples sistemas de evaluación al alumnado.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Se desarrollarán evaluaciones externas al final de las etapas previstas según los estándares de aprendizaje evaluable del currículo. Veamos, a continuación, la descripción y los componentes de las competencias clave de la LOMCE, que se describen en el Anexo I de la Orden ECD65/2015, de 21 de enero:

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

10

Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa que proviene de las prácticas sociales con otros interlocutores mediante textos y una o varias lenguas. Esto conlleva un contacto con la diversidad cultural, un objetivo de aprendizaje permanente, un conocimiento activo del componente pragmático-discursivo y sociocultural, una interacción de distintas destrezas (oralidad, escritura, nuevas tecnologías…), y una socialización y aprovechamiento de la experiencia educativa.

Esta competencia se desarrolla en cinco componentes:



Componente lingüístico. Dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortografía y ortopédica.



Componente pragmático-discursivo. Dimensiones: sociolingüística, pragmática y discursiva.



Componente sociocultural. Dimensiones: conocimiento del mundo y de la cultura.



Componente estratégico. Incluye destrezas y estrategias comunicativas y generales.



Componente personal. Dimensiones: actitud, motivación y personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se requiere abordar cuatro áreas relativas a los números,

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas: la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

La competencia en ciencia y tecnología proporciona, a través del desarrollo de juicios críticos y destrezas, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

11

con él: cuidado y mejora del medio ambiente y de la calidad de vida, y progreso de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología, resulta necesario abordar los saberes relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnología. Se requiere, igualmente, fomentar destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico, así como el sentido de la responsabilidad en relación con la conservación de los recursos naturales, con las cuestiones medioambientales y con la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son: los sistemas físicos y biológicos, sistemas de la Tierra y del espacio, y sistemas tecnológicos. Para alcanzar dicha competencia, se requiere de investigación científica y de comunicación de la ciencia.

Competencia digital

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

Requiere de un lenguaje específico básico; de un conocimiento de aplicaciones informáticas; de unas destrezas de acceso y procesamiento de la información y la comunicación; de creación de contenidos y de seguridad y resolución de problemas Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

12

en cualquier contexto; de una actitud activa, crítica y realista; y, finalmente, de unas actitudes y valores. En definitiva, para su correcto desarrollo, se necesita abordar la información (y saber analizarla), la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

Aprender a aprender Es la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Para conseguirlo, se requiere de:



Capacidad para motivarse por aprender.



Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje, ajustados al tiempo y a las demandas de tareas y actividades.



Una serie de conocimientos y destrezas que requieren reflexión, una toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje, y una autorregulación y control (estrategias de planificación, supervisión y evaluación).

Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad con el fin de interpretar fenómenos y problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, por medio de la interactuación con otras personas desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales incluyen destrezas (capacidad para comunicarse de manera constructiva, mostrar tolerancia, inspirar confianza y empatía), actitudes y valores.

Diseño Curricular de Biología y Geología Tema 2. Ideas clave

13

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de la democracia, la justicia, la igualdad, la ciudadanía y los derechos humanos y civiles, para lo cual se ha de tener en cuenta las legislaciones fundamentales nacionales e internacionales. Esta competencia incluye: destrezas (habilidad para interactuar públicamente, solidaridad, interés, reflexión crítica y creativa, y participación constructiva), actitudes y valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Implica la capacidad de transformar las ideas en actos con base en la toma de conciencia de la situación a intervenir o resolver, así como de saber elegir, planificar y gestionar con criterio propio los conocimientos, las destrezas o habilidades y las actitudes necesarias para alcanzar el objetivo previsto. Para el desarrollo de esta competencia, son necesarias:



La capacidad creadora e innovadora.



La capacidad proactiva para gestionar proyectos.



La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.



Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.



Sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario:



El conocimiento, el estudio y la comprensión de los distintos estilos, géneros artísticos y principales...