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MODELOS TEÓRICOS DE LAPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNIntroducción1. - Teorías conductistas; conductismo2. - Teorías cognitivas; cognitivismo2.- Constructivismo2.1.- Piaget; Teoría genético-cognitiva2.1.- Ausubel; Teoría del aprendizaje significativo2.1.- Vygotsky; Teoría constructivista-ambientalista2.1....

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Irantzu Barrón

MODELOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Introducción 1.- Teorías conductistas; conductismo 2.- Teorías cognitivas; cognitivismo 2.1.- Constructivismo 2.1.1.- Piaget; Teoría genético-cognitiva 2.1.2.- Ausubel; Teoría del aprendizaje significativo 2.1.3.- Vygotsky; Teoría constructivista-ambientalista 2.1.4.- Bruner; Teoría del aprendizaje por descubrimiento 2.1.5.- Teorías del procesamiento de la Información 3.- Teorías humanistas Introducción Las diferentes teorías psicológicas y enfoques más influyentes en la fundamentación de la Psicología de la Educación son:

Una vez vistos los autores, se podrán distinguir en funcion de la postura en la concepción de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje:  Teóricos del conductismo: Aprendizaje  Desarrollo. Vygotsky  Psicólogos piagietianos: Desarrollo  Aprendizaje. Piaget

1.- Teorías conductistas; conductismo El conductismo, predominante hacia la década de los 50, entiende que el aprendizaje se basa en respuestas. Se considera que aprender es guardar respuestas de forma 1

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mecánica, donde la instrucción influye directamente e la educación y el control es del profesor; se entiende que los contenidos del aprendizaje se atienen a las respuestas, donde el sujeto de aprendizaje es pasivo. El conductismo propone diversas formas de aprendizaje:  Aprendizaje no asociativo: Se basa en que la respuesta cambia con la repetición de un estimulo, incluyéndose aquí los fenómenos de habituación y sensibilización. 

Aprendizaje asociativo: Se basa en que se aprenden las relaciones entre sucesos, incluyéndose el fenómeno de condicionamiento; se distinguen: - Condicionamiento clásico (Pavlov): Estudia el aprendizaje de la relación entre el estímulo incondicionado ( ) y el estímulo condicionado ( ); esta forma de aprendizaje se basa en la respuesta automática ( ) a un estímulo ( ) que carecía de efecto o tuvo un efecto muy distinto ( ). El condicionamiento clásico se ha aplicado a la enseñanza, de donde se deducen diferentes técnicas de condicionamiento clásico: - Prevención de los problemas: Se trata de asociar estímulos positivos, que aporten tranquilidad y alegría, con experiencias en la escuela para evitar el desarrollo de reacciones emocionales negativas a situaciones escolares; esto no ha de realizarse con refuerzos (chucherías), sino como asociaciones emocionales (amigos). - Extinción: Si se ha desarrollado un temor/ansiedad, se trata de colocarse en la situación problemática y asegurarse de que no se producirán hechos desagradables, para así extinguir el condicionamiento. miedo a los exámenes  exámenes fáciles - Extinción gradual: Consiste en una extinción realizada de manera gradual. miedo a los exámenes  examen fácil pero cada vez más difíciles -

Condicionamiento instrumental (Thorndike) y operante (Skinner): Estudia el aprendizaje de la relación entre la respuesta y la consecuencia. Skinner, en el condicionamiento operante, define las conductas operantes como aquellas acciones deliberadas y afectadas por sus consecuencias, dejando a un lado la mera respuesta a estímulos. Por esto, el condicionamiento operante implica el control de las consecuencias de la conducta; las consecuencias de una conducta pueden ser agradables/positivas o desagradables/negativas para la persona, distinguiéndose: - Refuerzo: Hace referencia a la consecuencia positiva tras la realización de una conducta positiva, lo que da lugar al incremento de dicha conducta. Se incluyen: 2

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Refuerzo positivo: Consiste en la entrega de un estímulo positivo. Buenas notas  Halagos - Refuerzo negativo: Consiste en la retirada de un estímulo negativo. Buenas notas  Desaparición de la insistencia Castigo: Hace referencia a la consecuencia negativa tras la realización de una conducta negativa, lo que da lugar al decremento de dicha conducta. Se incluyen: - Castigo positivo (de tipo I): Consiste en la entrega de un estímulo negativo. Suspenso  Puesta en evidencia - Castigo negativo (de tipo II): Consiste en la retirada de un estímulo positivo. Suspenso  Castigo sin recreo

CONTINGENCIA

CONSECUENCIA POSITIVA NEGATIVA

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POSITIVA Sí  Sí No  No NEGATIVA Sí  No No  Sí

Se entrega una consecuencia positiva

Se entrega una consecuencia negativa

REFUERZO POSITIVO

CASTIGO POSITIVO

 conducta

 conducta

Se elimina una consecuencia positiva

Se elimina una consecuencia negativa

CASTIGO NEGATIVO

REFUERZO NEGATIVO

 conducta

 conducta

Aprendizaje social: Se basa en que se aprende a través de la observación, aprendiendo tanto a realizar la acción como sus consecuencias, incluyéndose la observación e imitación.

El Paradigma Conductista expone lo siguiente:

Por eso, la disciplina se convirtió en una tarea importante en el aula, recurriendo a técnicas de modificación de conducta cuando se falla; ante situaciones complejas y 3

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complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”. La Socióloga, Educadora y Psicóloga Constance Kamii expuso la autonomía como finalidad de la Educación mediante la teoría de Piaget. Éste, en El juicio moral del niño (1935), expone dos tipos de moralidad: la moral heterónoma, reforzada por los castigos y recompensas, y la moral autónoma, desarrollada al intercambiar los puntos de vista a la hora de tomar decisiones. Además, Piaget habla de las consecuencias del castigo, incluyendo:  Cálculo de los riesgos: Se puede repetir la conducta sin ser sorprendido pues se saben las consecuencias.  Conformidad: No se deben tomar decisiones pues otros dicen lo que está bien o mal.  Rebelión: Se puede alcanzar la rebelión por estar cansados de agradar a padres y maestros; de hecho, el no conformismo es igual a autonomía.

2.- Teorías cognitivas; cognitivismo El cognitivismo criticó el conductismo, estudiando los procesos que transcurren entre el estímulo y la respuesta. Dentro de las Teorías del Aprendizaje Cognitivo destacan:  Tolman (1886-1959): Propuso la idea de «aprendizaje latente», aprendizaje que al principio está oculto, no manifestándose en sus fases iniciales. Propuso el «mapa cognitivo» como la estructura espacial del conocimiento adquirida a partir de un proceso de aprendizaje. Tolman dedujo que los refuerzos son un motivo para utilizar lo aprendido, aunque no son necesarios para aprender; el esperar el refuerzo ya produce aprendizaje.  Köhler (1887-1967) & Harlow (1905-1981): Propusieron el «discernimiento» como la capacidad de distinguir, permitiendo resolver un problema por discriminación. Para Harlow, se discierne tras un proceso de ejercitación, que al principio se realiza por medio de ensayo y error.  Albert Bandura (1925-…): Propuso la Teoría Sociocognitiva del Aprendizaje mediante un modelo de determinismo recíproco, donde las esferas cognitivas, conductuales y ambientales se influyen respectivamente:

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Bandura habla del aprendizaje por imitación de modelos, donde no es necesario hacer las cosas por uno mismo, pues se aprende por la observación de otros; así no se aprende la copia exacta, sino un esquema que contiene los componentes significativos de dicha conducta. El Paradigma Cognitivo expone lo siguiente:

2.1.- Constructivismo El constructivismo es una corriente cognitiva con grandes aplicaciones en el aprendizaje; concede gran importancia a la estructura y organización del conocimiento del alumno, no solo al comportamiento. Las reformas del sistema educativo se ha basado en las perspectivas constructivistas del aprendizaje, donde:  Primeros años: Existe una relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje y los objetivos educativos, hasta los 10 años.  Periodo escolar: Se imparten contenidos académicos.  Adolescencia: Las materias son más académicas; en esta etapa se da una paradoja: aunque existe mayor capacidad, se da un peor rendimiento e interés por la escuela. En el constructivismo se hace hincapié en el currículum; este hace referencia al conjunto de elementos estructurados y organizados que permiten transmitir los contenidos propios de una cultura, objeto de la educación de la persona. El diseño curricular tiene diversos niveles de concreción:  Diseño Curricular Base (DCB): Conjunto de publicaciones que difunden los principios y elementos básicos del currículo de cada etapa. 5

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Proyecto Curricular de Centro (PCC): Conjunto de actuaciones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo. Programación de Aula (PA): Conjunto de acciones de planificación y desarrollo que transforman intenciones educativas generales en propuestas didácticas concretas; se refiere a un ciclo/curso determinado, atendiendo a la diversidad de los alumnos.

El constructivismo apoya un proceso de aprendizaje donde los alumnos hacen una reconstrucción de lo aprendido; tomando todas las teorías en consideración, la idea principal es que el desarrollo humano (afectivo, social, emocional…) es resultado de la relación entre el ambiente y las características internas, y por tanto una construcción propia que se va creando día tras día. A diferencia del conductismo, el constructivismo otorga importancia a los procesos internos. Esta construcción de la que habla el constructivismo se realiza mediante los esquemas, representaciones mentales basadas en conocimientos anteriores, necesarios para entender los sucesos (prensión en niños  actividad motriz desordenada  esquema de prensión; esquema de ritual para irse a la cama). Dentro de la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje escolar tiene tres niveles de jerarquía:  Primer nivel: Incluye principios acerca de la naturaleza y funciones de la educación escolar, una práctica social y socializadora. La escuela es un instrumento poderoso para: - Permitir la socialización de los miembros más jóvenes - Acceder a un conjunto de saberes y formas culturales, ejerciendo control ideológico - Potenciar la identidad personal a través de la construcción individual y diferente  Segundo nivel: El conocimiento se construye en el contexto escolar mediante un triangulo interactivo: En el triangulo interactivo se ha de tener en cuenta que: - Los fenómenos relacionados con procesos de cambios comportamentales deben hacerse teniendo en cuenta los 3 polos del triángulo - No es suficiente tener en cuenta los 3 polos del triángulo sino las interacciones entre ellos 

Tercer nivel: Se incluyen los procesos de construcción del conocimiento e influencia educativa. 6

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Además, en este mismo ámbito se distinguen tres posturas dentro del constructivismo:  Aprendizaje como actividad solitaria: Se basa en la idea que se aprende al margen de su contexto social (Piaget, Ausubel). Escuelas Montessori  Aprendizaje; mejor con amigos: Se basa en que la interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje; el intercambio de información entre iguales de distintos niveles de conocimiento provoca una modificación de los esquemas y por tanto un aprendizaje (Vygotsky).  Aprendizaje; no se puede aprender sin amigos: La ausencia de socialización ocasiona el riesgo de la desaparición del alumno individual y de sus procesos individuales (Vygotsky).

2.1.- Piaget; Teoría genético-cognitiva Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo y creador de la perspectiva constructivista, analizó el estadio del desarrollo óptimo para alcanzar un pensamiento lógico. En su Teoría genéticocognitiva, Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos para pasar de «estados de menor conocimiento» a «estados de conocimiento más avanzados». Piaget apoya la idea de que el desarrollo es previo al aprendizaje; apoya la organización escolar por cursos y edades y cree que el niño interviene de forma activa en su desarrollo. La Psicología genética de Piaget se basa en el estudio de las nociones y categorías básicas que a lo largo del desarrollo hacen posible el conocimiento, entendiendo el esquema como la unidad básica de organización de la acción; a lo largo del desarrollo, la persona construye, en interacción con los objetos, determinadas “estructuras” organizadas de esquemas de acción que respetan ciertas leyes. Ahora bien, Piaget propone las siguientes etapas del desarrollo cognitivo:  Estadio sensomotor/sensoriomotriz (0-2 años): Aparecen los primeros esquemas (succión-prensión), siendo los primeros instrumentos del niño para comprender su realidad; la aplicación de esquemas constituye las primeras estructuras intelectuales.

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Estadio preoperatorio (2-7 años): Comienza con el lenguaje y la representación. El niño aun no sabe operar ni posee un pensamiento reversible y flexible. Esta etapa se subdivide en: - Subperiodo simbólico (2-4 años): Predominan el juego y el dibujo, por lo que los aprendizajes en esta etapa han de realizarse por medio del juego y dibujo; se representa la realidad y reproduce aquello que preocupa a través del juego y del dibujo. El juego simbólico permite modificar los esquemas, teniendo un poder afectivo. - Subperiodo intuitivo (4-7 años): Aparecen: - Lógica matemática: Comprenden la abstracción empírica (clasificar objetos) y reflexiva (entender los números como mas que la representación grafica). Entienden conceptos como espacio, tiempo, cantidad… - Conocimiento físico: Conocen a través de los sentidos (tacto (tamaño, textura, forma…), olfato (olores…), audición (orientación auditiva…), vista (color…) y gusto (sabores…)). - Conocimiento convencional: Comprenden las normas, por lo que actividades idóneas a realizar en esta etapa podrían ser limpiar los zapatos, secar los cubiertos, jugar a la gallinita ciega… Estadio de operaciones concretas (7-11 años): El niño sabe operar sobre aspectos concretos, siendo incapaz de operar fuera de lo concreto. En la Psicología de la Educación se tiene en cuenta que para los contenidos impartidos en esta etapa se han de tener en cuenta las estrategias utilizadas por el niño y su génesis evolutiva. Estadio de operaciones formales (11-15 años): El niño establece relaciones en ausencia de objetos, tiene un pensamiento hipotético-deductivo, clasifica las clasificaciones y aísla y combina variables; se razona sobre lo real y sobre lo abstracto (amor, verdad, justicia…)

Existen diferentes factores en el desarrollo cognitivo:  Proceso de equilibración: Este mecanismo se basa en la asimilación y acomodación de esquemas, donde el conocimiento es posible gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación, que:

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Asimilación: Consiste en la aplicación a los objetos de determinados esquemas para poder comprenderlos e interpretarlos. - Acomodación: Consiste en el ajuste o modificación de esquemas en función de las peculiaridades y rasgos diferenciales del objeto. El proceso de equilibración es un proceso continuo basado en:

El conflicto cognitivo surge cuando el conocimiento del sujeto no se ajusta con la información nueva; esto pone en duda el equilibrio del sujeto, lo que rehace la estructura cognitiva.

2.2.- Ausubel; Teoría del aprendizaje significativo David Ausubel (1918-2008) fue un psicólogo estadounidense, creador de la Teoría del aprendizaje significativo. En 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal, y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. En el momento que Ausubel propuso su Teoría del aprendizaje significativo, sobre los años 60, predominaba la hegemonía conductista, enfrentándose a la concepción reduccionista del conductismo. Ausubel entiende que aprender es igual a comprender, y seguidores y colaboradores como Novak, Gowin y Hanesian resultaron impulsores de las aplicaciones educativas del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo propuesto por Ausubel hace referencia al proceso a través del cual una nueva información o un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del sujeto. Para la realización de su teoría, Ausubel distinguió diferentes tipos de aprendizaje:  Aprendizaje por recepción: Se fundamenta en que el contenido a aprender se presenta al alumno en su forma final, acabada, sin exigir un descubrimiento previo a su comprensión.

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Aprendizaje por descubrimiento: Se fundamenta en que el contenido ha de ser descubierto por el alumno antes de ser asimilado, sin presentárselo al alumno. Aprendizaje repetitivo: Se fundamenta en que el alumno establece asociaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido. Aprendizaje significativo: Se fundamenta en que el alumno relaciona de forma significativa, no arbitraria y sustantiva la nueva información con los conocimientos previos del alumno, produciéndose una transformación en el contenido asimilado y en el contenido que ya se sabía.

Las relaciones entre los tipos de aprendizaje son: APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Tablas de multiplicar APRENDIZAJE REPETITIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Mapas conceptuales Jerarquías conceptuales Conferencias Libros de texto

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Aplicar fórmulas para resolver problemas Investigaciones científicas Creación musical Laboratorio escolar Publicaciones intelectuales

Ausubel expone las características del aprendizaje significativo: - Es aquel que se relaciona de forma significativa, no arbitraria y sustantiva con algún aspecto relevante de la estructura de conocimientos que posee el alumno, es decir, con algún conocimiento previo ya significativo; es significativo si existe una relación sustantiva entre el conocimiento nuevo y el previo - Implica la adquisición de conocimientos nuevos Para que se dé el aprendizaje significativo, han de darse las siguientes condiciones: 1. El contenido debe ser potencialmente significativo: El contenido debe tener: - Significatividad lógica: El contenido ha de ser presentado de forma clara, siendo posible comprender sus relaciones, estructura y organización interna. - Significatividad psicológica: El contenido debe poder estar relacionado con el nivel de desarrollo, los conocimientos previos y las estrategias del aprendizaje del alumno. 10

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2. El alumno ha de tener una predisposición para aprender (interés, motivación, necesidad…) En el trabajo de Ausubel, destaca la Teoría de la asimilación. En ella, Ausubel estudia el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo; se propone que los conocimientos se asimilan cuando se vincula de forma significativa la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Ahora bien, Ausubel denomina inclusor a los conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del alumno que se transforman con la interacción; cuanto más jerárquicamente está relacionada la estructura cognitiva, más eficazmente se realizará el aprendizaje significativo. En el proceso de inclusión obliterativa se produce la relación y asimilación entre los conceptos inclusores y los conocimientos nuevos; en este pr...