TEMA 2 Medición y Registro PDF

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UNIDAD 2 CAPITULO 2 PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Y METODOLOGÍA

Análisis Experimental de la Conducta

MEDICIÓN Y REGISTRO DE LA CONDUCTA

En Applied Behavior Analysis por John O. Cooper, Timothy E. Heron y William L. Heward Merril Publishing Company; Columbus, Ohio. 1987

Traducción: Alicia Chaparro Caso-López y Mónica Fulgencio Juárez Revisión: Héctor E. Ayala Velázquez UNIDAD 2 CAPITULO 2 1

MEDICION Y REGISTRO DE LA CONDUCTA Términos clave Productos Permanentes Registro observacional Registro de evento Duración de registro Registro de latencia Registro de intervalo parcial Registro de intervalo completo Muestra momentánea de tiempo Control observacional no continuo PLACHECK

Frecuencia de la respuesta Tasa de respuesta Operante libre Operante restringida Porcentaje de respuestas Pruebas de criterio Complejidad de los reactivos de la tarea Pre y post-test Sondeo Magnitud de la respuesta Topografía de la respuesta

El Análisis Conductual Aplicado se esfuerza en la medición directa: observando y registrando las respuestas de los sujetos en las situaciones de tratamiento, tal como ocurren antes, durante y después del procedimiento de tratamiento o entrenamiento. Con la medición directa, se lleva a cabo una evaluación del individuo en la situación real. La medición indirecta, por otro lado, requiere hacer inferencias respecto a la ejecución del individuo. Las puntuaciones de una prueba sobre el rendimiento en matemáticas son un ejemplo de medición indirecta porque requieren una inferencia sobre la ejecución actual en el salón de clase. Cuando un profesor utiliza una medición directa diariamente de las respuestas de matemáticas de un estudiante durante la instrucción o práctica, no requiere una inferencia sobre las habilidades del estudiante en el salón de clases. Además de la medición directa, el Análisis Conductual Aplicado se esfuerza frecuentemente, en hacer mediciones repetidas de las conductas meta durante el proceso de tratamiento. Usualmente no es suficiente evaluar la conducta al comienzo y al final de una intervención, un procedimiento que se asemeja a la evaluación pre y post. Son comunes dos errores de juicio en los terapeutas quienes no colectan mediciones directas y frecuentes de la ejecución de sus sujetos. Primero, muchos programas de intervención inefectivos se continúan. La pregunta crucial para la continuación de una intervención debe ser, ¿Actualmente, el programa está produciendo el desarrollo de la habilidad que se requiere? Como Heward, Darding y Rossett (1979) señalan, "Sin la colección de los datos necesarios para evaluar el programa, se llevarían meses sin lograr un aprendizaje medible, de este modo se le robaría al niño tiempo valioso en el 2

cual podrían ser adquiridas nuevas habilidades" (pp. 85-86). Segundo, muchos programas efectivos son discontinuados prematuramente debido a que los juicios subjetivos no encuentran mejoras. Por ejemplo, los profesores que no utilizan mediciones directas y frecuentes podrían encontrar pequeñas diferencias entre la lectura de un estudiante de 40 palabras por minuto con 60% de precisión y 48 palabras por minuto con 73% de precisión. Sin embargo, los datos colectados directamente y de manera frecuente sobre el grado y precisión de la lectura oral mostrarían una ejecución mejorada. Este capítulo presenta procedimientos para medición y registro de las conductas. Específicamente, cubre los procedimientos, ventajas y desventajas de 1) la medición directa de los productos permanentes y 2) registro observacional directo. Se incluye una discusión sobre las medidas de porcentaje, tasa y frecuencia y su uso con pruebas de criterio, complejidad de las tareas, pre y pos-test y sondeos. Finalmente, se presentan lineamientos para la selección apropiada de técnicas de medición. MEDICION DIRECTA DE PRODUCTOS PERMANENTES Esta se utiliza frecuentemente en todas las profesiones de ayuda y es la táctica mas utilizada por los profesores. Los productos permanentes tales como un examen escrito, un problema de aritmética, escribir correctamente las palabras, escribir el alfabeto, colorear, armar rompecabezas, etc.; resultan de conductas que producen aspectos tangibles o efectos medioambientales duraderos. La medición de los productos permanentes ha sido llamada un método de colección de datos ex post-facto porque la medición tiene lugar después de que la conducta ha ocurrido. Ejemplos de medición de productos permanentes incluyen mediciones metabólicas, mediciones del consumo de energía y mediciones de kilometraje de un auto. Cualquier ejecución que es audio o videograbada, registrada automáticamente o cualidades escritas constituyen un registro de producto permanente. Aspectos Deseables. La medición de productos permanentes tiene varias ventajas. Primero, los productos permanentes son el resultado de instrucción vocacional y académica. Segundo, la mayoría de las conductas que no producen productos permanentes pueden ser medidas como productos permanentes utilizando equipo audiovisual. Tercero, los practicantes no tienen que observar la conducta como esta ocurre, una medición precisa y confiable de la ocurrencia puede ser hecha después. Cuarto, los productos permanentes pueden ser traducidos en términos numéricos. Consideraciones. La medición de la conducta por medio de los productos permanentes es conveniente para los practicantes. Sin embargo, tal medición no necesariamente debe ser 3

utilizada. Algunas conductas afectan moderadamente los cambios permanentes en el medio ambiente que no son absolutamente confiables para el propósito de la medición. Heward et. al. (1979) ilustra este punto con el caso de un niño de 8 años de edad quien presentaba conductas autodestructivas. Estas conductas produjeron efectos a largo plazo que pudieron ser medidos después de la ocurrencia de la conducta. Pero no se pudieron obtener mediciones adecuadas examinando el cuerpo de Amy. Ciertamente la piel descolorida, las abrasiones, y otras marcas indicarían que el niño fue maltratado. Pero ¿Cómo o cuantas veces? Y ¿Existieron actos autodestructivos que no dejaron marcas?. Todas estas preguntas son importantes en la evaluación de la efectividad de cualquier procedimiento de tratamiento, aunque ninguna sería contestada con certeza y confianza sobre la medición de los productos permanentes. Se deben considerar dos reglas en la utilización de los productos permanentes para la colección de datos. Regla 1: La medición de los productos permanentes es deseable cuando cada ocurrencia de la conducta meta resulta naturalmente en el mismo producto permanente. Medir las respuestas escritas de un estudiante sobre trabajos de matemáticas es una aplicación apropiada de la regla anterior. Cada computación produce naturalmente el mismo producto permanente -una respuesta escrita sobre una hoja de trabajo. Regla 2. La medición de los productos permanentes es deseable cuando el producto puede ser producido sólo por la conducta meta. La única acción que produciría las respuestas escritas sobre una hoja de trabajo de matemáticas es una computación de los problemas del estudiante. El ejemplo de la niña de 8 años con conductas autodestructivas también ilustra la importancia de la Regla 2. Aún cuando sus moretones y heridas en la piel son productos permanentes, pudieron haberse producido por acciones diferentes a la conducta de auto-destrucción. Muchas conductas importantes no producen productos permanentes de manera natural, a no ser que sean audio o video-grabadas. Por ejemplo, la lectura oral, muchas conductas sociales y la actividad física en deportes individuales o de grupo, son conductas que no producen productos permanentes. En tales casos es posible, y frecuentemente deseable, utilizar equipo especial para obtener tales productos permanentes. El comenzar una conversación se puede reproducir como un producto permanente si se graba. El movimiento de un niño incapacitado se puede medir como un producto permanente por medio de colocar un medidor de Kilometraje en la silla de ruedas. La ejecución de un Quarterback (por ejemplo, el número de pases que completa, las yardas totales avanzadas), se puede medir con un video-tape del juego. Heward et. al. (1979) identificó un número de preguntas que deben responderse cuando se considera el uso de equipo especial para la obtención de productos permanentes. "¿El equipo es disponible y práctico? ¿Será fácil colectar datos de los productos permanentes? ¿El equipo alterará el medio ambiente de manera que cambiará la naturaleza de la conducta meta?” (p. 87). Por ejemplo, el uso de una grabadora puede producir que en las conversaciones iniciales la persona hable más o menos. El efecto de cualquier equipo debe ser evaluado. REGISTRO DE OBSERVACION DIRECTA 4

Los analistas conductuales están interesados en muchas conductas socialmente importantes que no producen productos permanentes naturalmente. Cuando no es conveniente utilizar equipo especial para observar estas conductas, ellos deben observarlas y registrarlas como ocurren. Cuando se observan conductas y se realizan registros de esas conductas tal como ocurren, ellos emplean un registro observacional directo. Se han desarrollado una amplia variedad de técnicas para producir registros observacionales. Sin embargo, los procedimientos más comúnmente utilizados en escenarios aplicados son el registro del evento, el registro de duración, el registro de latencia, el registro de intervalo y el registro de una muestra de tiempo momentánea. Registro de Evento Es un registro o conteo de las conductas tal y como estas ocurren. Anotar el número de veces que ocurre una conducta meta es una técnica de registro observacional frecuentemente utilizada. Algunos ejemplos de estos registros incluyen un conteo del número de respuestas correctas o erróneas de un estudiante, el número de personas que empujan un auto, el número de veces que un estudiante llega tarde, el número de accidentes laborales en una fábrica. Trice y Parker (1983) utilizaron el registro de evento mientras trabajaban en la reducción del uso de palabras obscenas por dos adolescentes en un salón de clases. Ellos registraron todas las ocurrencias de 6 palabras ofensivas que eran emitidas frecuentemente; ellos anotaban todas las ocurrencias debajo de las palabras meta. Aunque un lápiz y papel son suficientes para hacer registros de eventos, los siguientes aspectos facilitarían el proceso: 1. Contadores en la muñeca. Estos contadores, son utilizados frecuentemente por los jugadores de golf. La mayoría de estos contadores pueden registrar de 0 a 99 respuestas. 2. Contadores digitales con numeración manual. Estos son frecuentemente utilizados en tiendas de abarrotes para numerar las compras hechas o en cafeterías para numerar la cantidad de gente atendida. 3. Pizarras para numerar. 4. Cinta adhesiva pegada en la muñeca o en el escritorio en el cual la numeración puede ser marcada. 5. Botones o clips que pueden servir para contar cada vez que la conducta ocurre. Aspectos deseables. Cada registro tiene varias ventajas. Primero, este registro no interfiere con otras actividades llevadas a cabo. Un profesor puede continuar con su clase y al mismo tiempo numerar la ocurrencia de una conducta meta. Segundo, el registro de evento es fácil. La mayoría de la gente puede utilizar numeraciones para registrar la conducta de forma precisa. Finalmente, este registro siempre produce productos numéricos.

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Consideraciones. El registro de evento es una técnica de medición apropiada para la mayoría de las conductas. Sin embargo, la conducta meta debe ser discreta y tener un comienzo y final definitivo. Este registro es fácil de utilizar con conductas meta tales como dar una respuesta oral a una pregunta o dar un premio a un niño. Este registro sería difícil para conductas como estar activo; sería difícil para los observadores estar de acuerdo cuando un episodio activo termina y cuando comienza otro. Otra consideración con este registro es que las conductas meta no deben ocurrir en grandes proporciones, lo que haría difícil para un observador registrar exactamente cada ocurrencia discreta. Las conductas que serían difíciles de numerar debido a sus altos índices incluyen mecerse, tics, correr y golpear objetos. Además, una conducta meta en un registro de evento no sería la que pudiera ocurrir por periodos de tiempo extensos, tales como estar en una tarea, escuchar, jugar calmadamente solo, etc. Una tarea orientada o una conducta continua como leer es otro ejemplo de una conducta meta para las que no serían recomendable los registros de eventos. Las clases de conductas continuas que ocurren a través del tiempo usualmente no son un aspecto terminal de los analistas de la conducta. Por ejemplo, leer por sí mismo es menos importante que el número de palabras leídas correctamente e incorrectamente por minuto, o el número de preguntas de comprensión de lectura respondidas correctamente. De forma similar, los movimientos de un cliente que muestran que está utilizando lo que ha escuchado son dimensiones más importantes de medir que el acto de escuchar. Por último, el registro de evento expresaría un número de ocurrencias sólo si las oportunidades de responder y los tiempos de observación son constantes durante las sesiones. Si estas condiciones no son constantes, el dato aceptable es la proporción y lo cual será discutido después. Registro de Duración. Cuando un practicante está interesado en qué tanto un persona emplea conductas de alta proporción, duraderas o continuas, resulta conveniente la utilización del registro de duración. Si un supervisor está interesado en la cantidad de tiempo libre que un profesor principiante da a sus estudiantes, el registro de duración es la mejor forma de obtener los datos requeridos. El registro de duración puede ser utilizado para medir conductas meta que son emitidas en altos índices. Algunos individuos con desórdenes conductuales severos emiten altos índices de conductas autodestructivas. Ya que cada golpe tiene un comienzo y un final distinguibles, el registro de evento sería utilizado. Sin embargo si los golpes ocurrieran en altos índices, sería difícil y poco confiable contar cada ocurrencia. Un método más fácil y confiable sería registrar la cantidad total de tiempo que el individuo se propina golpes en la cara.

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Las mediciones de duración pueden ser obtenidas utilizando dos procedimientos: duración total o duración por ocurrencia. Duración total es una medida de la cantidad total de tiempo que un individuo emplea en una ejecución durante un periodo de ejecución. En contraste, la duración por ocurrencia reporta la cantidad de tiempo para cada instancia de la conducta durante un periodo de observación. Goetz, Ayala, Hatfield, Marshall y Etzel (1983) utilizaron el procedimiento de medición de duración total mientras enseñaban independencia en niños preescolares. Ellos se interesaron en la cantidad total de tiempo por sesión dedicada por los preescolares en quitar 50 cubos después del juego libre. El tiempo empezada cuando el profesor decía al niño, "Ahora es hora de recoger los cubos" (p. 254). El tiempo se detenía cuando el último cubo era recogido. La duración por ocurrencia fue utilizada por Gaylord- Ross et. al. (1984) para medir la duración de interacción social entre jóvenes autistas y jóvenes no discapacitados. Para registrar, ellos activaban un cronómetro cuando comenzaba la interacción y lo paraban al concluir ésta. El tiempo mostrado en el cronómetro fue entonces registrado al final de cada interacción. El analista debe ser capaz de determinar cuando son apropiados los registros de evento, de duración total y de duración por ocurrencia para la colección de datos. Un profesor interesado sobre la conducta de un estudiante de estar fuera de su asiento utilizaría un registro de evento, pues la conducta de estar fuera del asiento puede ocurrir por un periodo de tiempo extenso. Sin embargo, el registro de duración total y de evento miden dimensiones de la conducta completamente diferentes, y estas diferencias proporcionan los criterios de selección. El registro de evento establece la dimensión numérica de la conducta, el registro de duración proporciona la dimensión temporal. En el caso de la conducta de estar fuera de su lugar, el registro de evento nos diría cuántas veces el estudiante estuvo fuera de su lugar; y el registro de duración total indicaría cuanto tiempo el estudiante estuvo fuera de su asiento durante el periodo de observación. Debido a la relevancia de la dimensión temporal, el registro de duración total sería una técnica de medición más apropiada en este caso. Con el registro de evento el profesor reportaría que el estudiante estuvo fuera de su lugar sólo una vez en un periodo de observación de 30 minutos. Sin embargo, si en ese tiempo ocupo 29 de los 30 minutos, se obtiene una gráfica diferente de la conducta. En esta situación la duración por ocurrencia sería una técnica de medición mejor pues establece tanto la dimensión numérica como la dimensión temporal de la conducta. Utilizando la duración por ocurrencia, el profesor conocería el número de veces que el estudiante estuvo fuera de su lugar y la duración de cada ocurrencia de esta conducta. Como regla general, la duración por ocurrencia es preferible a la duración total pues proporciona más información respecto a la conducta meta. Sin embargo, si la resistencia de la conducta es la consideración mas importante, entonces el registro de duración total sería suficiente (Tawney y Gast, 1984). El instrumento más preciado para el registro de duración es un cronómetro. Un reloj de pared o un reloj de muñeca también pueden utilizarse pero probablemente 7

producirán mediciones menos precisas que las que obtiene un cronómetro. El procedimiento para registrar la duración total con un cronómetro es activarlo cuando la conducta comienza y detenerlo cuando termina el episodio. Sin regresar el cronómetro, el observador debe activarlo nuevamente cuando comienza la segunda ocurrencia de la conducta y detenerlo cuando termina. El observador continúa acumulando las duraciones de tiempo en esta forma hasta el final del periodo de observación y entonces transfiere la duración total de tiempo mostrado en el cronómetro a una hoja de registro. El procedimiento para registrar la duración por ocurrencia con un cronómetro es activándolo cuando la conducta comienza y pararlo cuando termina el episodio. El observador anota la duración de tiempo mostrada en el cronómetro sobre la hoja de datos y regresa el cronómetro. El cronómetro se activa nuevamente al comienzo de la segunda ocurrencia de la conducta y es detenido al final del episodio. La duración de tiempo es anotada en la hoja de datos, y el procedimiento se continúa hasta el final de la sesión de observación. La figura 4.1 muestra el uso de una hoja de datos para registrar la duración por ocurrencia. El registro de duración total es reportado frecuentemente en dos formas. Un método consiste en un reporte de la duración acumulada del tiempo en que una conducta meta ocurrió en un periodo de tiempo específico. Por ejemplo, un profesor de kinder interesado en la conducta de aislamiento puede registrar la duración acumulativa de la conducta de aislamiento ocurriendo durante periodos de juego libre de 30 minutos diariamente. Los niños de kinder tendrían un total de 18 minutos de conducta de aislamiento durante un periodo de juego libre. Si la duración de los periodos de juego libre varia de día a día, el profesor reportaría la duración total de la conducta de aislamiento como un porcentaje de tiempo (duración total de conducta de aislamiento entre la duración del periodo de juego libre por 100 = % de conducta de aislamiento en un periodo de juego libre).

HOJA DE REGISTRO DE DURACIÓN POR OCURRENCIA Nombre del Sujeto: BJC Observador: Jones Conducta: Conducta autoestimulatoria Fecha: 8/marzo/1987 Hora de inicio: 10:15 A.M. Hora de término: 10:35 A.M. Condición: Preinstrucción No. de sesión: 7 Número de episodio

Tiempo por episodio (en minutos [´]y segundos [´´])

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1´17´´ 6´ 5´´ 2´ 1´´ 3´35´´

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FIGURA 4.1 Muestras de hoja de registro de duración por ocurrencia.