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Zusammenfassung BWS 18/19 Kramer

Unterricht 24) Worin bestehen Unterschiede zwischen der Allgemeinen Didaktik einerseits und der empirischen Unterrichtsforschung andererseits mit Blick auf deren wissenschaftliche Tradition? 25) Was bedeutet die Aussage, das Kriterium, an dem ›guter Unterricht‹ festgemacht wird, könne nur normativ festgelegt werden? 26) An welchem Kriterium wird in der empirischen Unterrichtsforschung i.d.R. ›guter Unterricht‹ bemessen? 27) Welche Grundannahmen verbinden sich mit dem ProzessProdukt-Paradigma bzw. was ist mit ›Prozess‹ und ›Produkt‹ in diesem Paradigma gemeint? 28) Welche Grundannahmen verbinden sich mit dem AngebotsNutzungs-Modell bzw. was ist mit ›Angebot‹ und ›Nutzung‹ in diesem Paradigma gemeint? 29) Was ist unter dem Satz zu verstehen: »Der Unterricht ist ein Angebot – der Ertrag hängt von dessen Nutzung ab.«? 30) Was wird unter einer ›Optimalklasse‹ verstanden und welche zentralen Befunde verbinden sich mit der Optimalklassen-Studie von Helmke (1988)? 31) Nennen Sie die Merkmale von Unterrichtsqualität bezogen auf zwei ausgewählte Autorinnen/Autoren und erläutern Sie: Warum unterscheiden sich diese Merkmale zwischen den Autorinnen/Autoren (teilweise)?

Didaktik:

Ob ein Unterrichtinhalt passend ist, kann nur vor dem Hintergrund einer gemeinsamen Norm beantwortet werden

Leistung/Leistungszuwachs

Prozess: Lehrerverhalten/Schülerverhalten Produkt: Kurzfristiger und langfristiger Lernzuwachs

Angebot: Unterricht und dessen Komponenten Nutzung: Lernaktivität der Schüler Grundannahme: Schüler wollen was lernen

Ziele: Egalisierung von Leistungsunterschieden und hohes Leistungsniveau für alle (Qualifizierung)  Viele Wege führen zu gutem Unterricht. Zu starke Ausprägung einzelner Merkmale kann problematisch sein. Wichtig: Adaptivität, Langsamkeitstoleranz, Lehrstofforientierung

Zusammenfassung BWS 18/19 Kramer...