Développement psychologique et représentation symbolique PDF

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La catégorisation est le processus par lequel nous regroupons plusieurs éléments en raison de leur similitude dans certains aspects. Une catégorie existe chaque fois que 2 objets ou événements distincts ou plus sont considérés comme équivalents. Nous pouvons dire que tous les objets dans le monde so...

Description

DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE ET REPRÉSENTATION SYMBOLIQUE

Développement de la poursuite L'enfant avance considérablement dans les deux premières années de son existence. Il connaît la permanence des objets, il va les chercher là où il les a laissés, et ses compétences dans le monde social lui font avoir des liens affectifs. Mais qu'entend-on par représentation? Le bébé a déjà à la fin de deux ans d'une certaine anticipation des situations qui dépend de stimulus direct et est donc limitée. (si vous entendez de l'eau, vous avez l'impression que vous allez la baigner) Cependant, par représentation, nous comprenons deux significations différentes ( Selon Mandler ) : l'utilisation de symboles : L'intelligence cesse d'être seulement active et devient contemplative. Vous permet de surmonter l'action immédiate. Permet la manipulation symbolique d'entités qui sont représentables au moyen d'images tangibles. Il permet la création de mondes imaginaires. Il peut être socialisé par un système de symboles codés que chaque culture peut partager. Connaissances (comment le savoir est-il organisé?) La représentation est égale à la connaissance; "Informations stockées" Tout apprentissage nécessite un stockage. L'idée vient du domaine des sciences cognitives et de l'analogie avec les ordinateurs. Fonction symbolique et sémiotique Représentation: quelque chose qui se passe au lieu de quelque chose d'autre. Représenter: re-présenter, évoquer quelque chose qui manque. C'est comme dire:

Significatif : ce qui remplace autre chose. Signification : l'objet en question. Par conséquent, la capacité de représenter est d'utiliser des signifiants pour se référer à des significations. Piaget parlait de la fonction sémiotique. Nous pouvons parler de trois types de signifiants: Signaux ou indices : ils sont comme des précurseurs ou des conséquences de quelque chose qui est évoqué avec l'apparition de ces signaux. Symboles: ils portent une certaine ressemblance avec le signifiant; par exemple. : une boîte qui fabrique une voiture. Signes: inventé par la culture, arbitraire, par exemple: les lettres de l'alphabet. Il existe de nombreux types de représentations : Imitation différée qui a une distance de temps entre le signifiant ou le sens. Le jeu symbolique. Images mentales. Représentations picturales. langage. Développement de gestes symboliques. Trois types de jeu à tour de rôle: Le jeu d'exercice, dans lequel les activités de type moteur sont reproduites qui avaient auparavant une valeur adaptative, mais sont maintenant effectuées pour le pur plaisir de l'exercice fonctionnel. Jeu symbolique, qui se caractérise par l'utilisation d'un symbolisme abondant qui est formé par l'imitation. Il se présente de 2-3 ans à 7. Selon Flavell, il est plus susceptible de comparaître entre 18 et 24 mois. Jeu de règles. Quelque chose de plus complexe que les autres, avec des règles de respect et de caractère social. Il arrive à l'âge de 6 ans. L'imitation différée exige une représentation mentale minimale parce que le modèle n'est pas présent. Définition du jeu. rudiments. Le jeu est gratuit, il ne dépend pas de renforts ou d'événements extérieurs : il n'est pas donné en échange de quoi que ce soit d'autre.

Le jeu produit du plaisir en soi, indépendamment des buts ou objectifs externes, intrinsèquement gratifiant. Les éléments de l'un et des autres types de comportement peuvent varier. Déconnexion avec un autre but ou objectif différent de l'action ludique ellemême. Comportement sérieux syllaloveny vs. Jeu, différence dans la proportion de l'activité d'assimilation. Le jeu est une activité qui ne peut être définie à partir de l'organisme lui-même immergé en elle. Traits de jeu symboliques (Alan Leslie, 1987): L'enfant fait qu'un objet en représente un autre. Si nécessaire, créez un objet imaginaire sans aucun support. Attribution de propriétés simulées. Selon Harris (1989), la création et l'attribution d'états mentaux au lieu d'objets et de propriétés purement physiques. 18 mois, je l'utilise comme représentations d'êtres humains comme destinataires passifs. 2-2 ans et demi, capacité d'agir et d'expérience, attribution des désirs, des sensations et des émotions. 3 ans et demi-4 ans, attribution de processus de pensée et plans plus explicites. DÉVELOPPEMENT DU JEU SYMBOLIQUE Flexibilité dans l'utilisation des objets. Utilisation d'objets réels, d'un autre objet, et du corps lui-même. Lorsque vous n'avez pas besoin d'un vrai soutien pour le jeu, il est d'environ 8 ans. Flexibilité dans l'utilisation de vous-même et des autres. Le bébé se rend compte que les agents et les destinataires des actions simulées peuvent être indépendants d'eux-mêmes. Dans un premier temps, le jeu symbolique est égocentrique par manque de coopération. Socialisation graduelle. 1) Actions et objets deviennent conventionnels, 2)Jeu sociodramatique- 2 et demi. Les enfants dans le jeu utilisent des scripts. A 4 ans, progrès dans la complexité du jeu. Les enfants indiquent s'ils jouent et quand ils terminent la représentation. (Garvey, 1977)

Les enfants utilisent deux types de personnages dans les jeux: (Garvey, 1977): stéréotypé et fictif. FONCTIONS ET CONSEQUENCES DE LA SYMBOLISATION DANS LE JEU. . Se familiariser avec les possibilités des rôles sociaux. . Résoudre et comprendre les problèmes qui peuvent mener à l'anxiété ou aux activités que l'enfant veut faire. . Contribution aux activités cognitives et sociales. BRUNER: À travers le jeu, l'enfant effectue une exploration de la réalité à la fois physique et sociale. Le jeu est utilisé pour pratiquer sans risque. To HAVE MENTAL REPRESENTATIONS ET COMPRENDRE LE PROCESS REPRESENTATIONAL. Une caractéristique essentielle du jeu est qu'une chose n'est pas destinée à être deux choses différentes en même temps. L'intention de l'enfant l'amène à agir comme si une entité était différente de lui-même. La fille comprend-elle qu'on ne peut pas simuler sans avoir des représentations mentales ? Un enfant a-t-il des représentations mentales, mais comprend-il aussi le processus de représentation? IMAGES MENTALES Les images sont quelque chose d'interne que nous pouvons évoquer et que nous avons laissé quand nous n'avons pas de situation en face de nous. Ils peuvent être visuels, tactiles, auditifs... REPRÉSENTATIONS SYMBOLIQUES/DRAWING Le dessin est plus qu'une simple copie de la réalité, c'est l'utilisation d'une image interne. Luquet, important dans le domaine du dessin. . Par exemple, l'enfant a non seulement dessiné l'œuf, mais le poussin qui en sera né, c'est-à-dire que je dessine tout ce qui lui rappelle cette situation ou cet objet. . Vous pouvez également dessiner plusieurs perspectives à la fois. Les enfants comprennent que le dessin n'est pas une copie exacte de la réalité, mais une tentative d'approximation. langage

La langue est la forme de représentation la plus originale et la plus étendue que les hommes utilisent. VIDÉO "Nature vs. Culture" Watson apparaît comme un érudit du comportementalisme. Fantz étudie également le comportement de l'enfant, comme les parties du visage qu'il regarde. Le plus important, comme nous le savons déjà, est Jean Piaget. Un détail qui nous montre, c'est que la capacité mentale des enfants se développe souvent avant que la capacité physique ne soit donnée. 1960, vérifier et étudier les comportements avant l'effet inégal. Ils se rendent compte des différences de tempérament, et que ces différences n'ont rien à voir avec la culture. Le terme symbole a fait référence à : Représentation mentale des événements et des objets. Références externes d'objets et d'événements. Il existe plusieurs domaines de recherche liés à l'utilisation de symboles externes : Interprétation des dessins et modèles. La distinction apparence-réalité. La distinction entre les événements réels et imaginaires. Dans l'expérience des Snoopy, petits et grands, 75% des enfants de 3 ans et 15% (pratiquement rien) des deux ont découvert où se trouvait le grand, après avoir vu où se cachait le petit. Les variables qui peuvent influencer sont les : Ils peuvent ne pas comprendre l'instruction verbale. Ensuite, vous vérifiez que vous n'avez pas, vous comprenez parfaitement. Il peut également être le niveau de similitude perceptuelle entre le modèle et la pièce. Ici, il est d'un grand intérêt de la taille du modèle, et vérifier si, comme le modèle vieillit, il est plus facile de l'utiliser comme un symbole. Nous avons plusieurs variables expérimentales, l'une dans laquelle le modèle et les murs de la pièce sont de grande ressemblance et dans lequel les meubles sont aussi: haute ressemblance; et, à partir de là, jouer avec la ressemblance: hautbas, bas-haut, bas-bas. Par l'ordre établi, il va du plus haut au plus bas nombre de coups ou de rencontres avec le Snoopy.

Les enfants découvrent snoopy si l'objet à côté ou derrière l'objet derrière lui est le même que le modèle », indépendamment de la disposition spatiale de la salle. Si le chercheur se réfère à la même position dans l'espace de l'objet, l'enfant devient impossible à découvrir. Representative Insight: réaliser que quelque chose est un symbole d'une chose. À deux ans et demi, si une photo est utilisée comme un moyen de représentation de la salle, ils sont en mesure d'attraper le Snoopy. Par conséquent, les chercheurs sont frappés par la raison pour laquelle ils ne peuvent pas le modèle, s'il est plus tangible. On peut donc parler de double représentation: c'est-à-dire penser à une chose dedeux façons, comme une chose et comme un symbole. Si nous voulons l'améliorer comme un objet, nous pouvons améliorer cette image de l'enfant en le faisant jouer avec lui. Si ce que nous voulons est d'améliorer l'image du symbole, alors nous allons restreindre la vue de l'objet (par exemple, le regarder d'une fenêtre) Le problème des enfants de deux ans et demi avec les photos, et la facilité de ceux-ci comme un modèle, c'est parce qu'il est plus facile pour eux de le voir comme un s symbole en tant qu'objet. Pour eux, il est encore impossible d'observer dans un objet deux propriétés, l'une d'objet en tant que telle et l'autre de symbole. Par conséquent, le modèle supposé des chercheurs peut être considéré plus comme un objet lui-même, limitant cette vision symbolique qu'ils prétendent.

Spécificité représentative - Réalisez qu'un symbole peut représenter une entité particulière. Pour utiliser un symbole, l'enfant doit : Découvrez la relation entre un symbole et la référence. Reliez ses éléments à leurs éléments correspondants. Utilisez les connaissances pour faire une inférence les uns sur les autres.

EXPÉRIENCE DE DISTINCTION ET RÉALITÉ Nous devons parler d'invariantsqui reste le même pendant que le reste de la situation change ou subit diverses transformations. Il est caractéristique pour l'homme, d'avoir des informations sur tout ce qui nous entoure. La formation d'invariants dans la période sensorielle-motrice a : La constance de la taille de l'objet.

La permanence de l'objet. par exemple. Tâches liquides Piaget. Les conservations peuvent être appelées invariants quantitatifs qui ne sont pas atteints avant l'âge de 7 ans. Identité qualitative. Les enfants savent que les objets ne changent pas, qui restent les mêmes malgré les changements dans leur apparence, qui s'avère être une différenciation cognitive par l'enfant d'une qualité permanente d'un objet. C'est-à-dire qu'un objet reste le même objet malgré les changements dans son apparence, dans ses qualités. (Caractéristiques modifiables). (Ex. Quand les parents d'un enfant peignent la voiture une autre couleur, ils savent toujours que c'est la même voiture que leurs parents.) L'identité est un nouvel exemple de formation invariante. Comme le concept d'objet sensoriel-moteur, les identités sont qualitatives, contrairement aux préservations, qui sont quantitatives. La conservation. C'est la connaissance qu'il n'y a pas de changements quantitatifs malgré les transformations perceptuelles. La tâche de conservation des liquides de Piaget. D'abord, il présente deux verres égaux et les enfants savent qu'il ya le même liquide. Lorsqu'on leur présentait deux verres différents, les enfants de 5 ans ne reconnaîtraient pas la quantité de liquide, mais ils diraient que les vaisseaux restent les mêmes même s'ils les concédaient et que le liquide aussi même s'il change de verre. Par conséquent, à partir de là, nous en déduisons que : Cohérence qualitative, Oui Cohérence quantitative, Non. Piaget dirait que l'enfant a un type d'invariant qualitatif qui est appelé identité, mais n'a pas encore acquis un invariant quantitatif qui est appelé la préservation de la quantité. À deux ans et demi, l'objet est la permanence. VRIES STUDIES (1969) CAT MAYNARD Identité générique. (3-6 ans) Je les ai laissés caresser un chat et j'ai attendu qu'il leur dise quel animal il était. Quand ils leur ont dit, ils leur ont fait regarder ailleurs et mettre le chat dans un masque de chien. Les enfants âgés de 3 et 4 ans ont dit que c'était maintenant un chien, qu'il avait changé.

Les 5 ans ont dit que c'était encore un chat, qu'il ne pouvait pas être le changement. Cette réponse chez les 5 ans est associée à l'identité générique. (Certains des 4 ont également résolu la tâche parfaitement) Une autre expérience a été des gens qui ont changé leur identité avec un masque. Un autre d'entre eux était d'habiller un garçon dans les vêtements de la fille et de demander à d'autres personnes s'il était maintenant un garçon ou une fille. Quand les enfants portent un masque, ils croient vraiment le personnage qu'ils jouent et même ne reconnaissent pas leurs parents quand ils le portent et il leur fait peur beaucoup. Le contraire des adultes, que nous pouvons avoir la perception ou l'idée de l'apparence et la réalité, c'est-à-dire, ont deux représentations de la même chose. Flavell et ses collègues (1984, 1986) Études avec des enfants sur la distinction de l'apparence et de la réalité. Expérimentez. Ils expérimentaient avec un verre rouge où ils versaient du lait et ressemblaient à du lait rouge et aussi à une éponge qui ressemblait à une pierre. Puis ils leur ont posé deux questions à partir desquelles ils ont tiré une conclusion: Erreurs de réalisme intellectuel : par rapport à l'apparence et à l'identité de l'objet : le faux rocher n'est pas un rocher, mais une éponge et ressemble aussi à une éponge. Puis Flavell a fait une étude plus simple: Les enfants ont joué avec une personne qu'ils ne connaissaient pas, puis cette personne a mis un masque devant l'enfant et lui a demandé: qui est vraiment cette personne? Bien qu'ils expliquent qu'il existe une distinction entre la réalité et l'apparence, les jeunes enfants prétendent qu'ils ne peuvent pas être la même personne avec et sans masques. Ces études ont été faites dans d'autres cultures et je n'ai pas non plus appris la différence entre la réalité et l'apparence. Les enfants n'ont appris cette tâche que lorsqu'ils ont trompé quelqu'un d'autre. par exemple. Ils ont pris l'éponge qui ressemblait à un rocher et lui ont dit de tromper une fille. Double codage : la difficulté de représenter un objet sous plus d'une forme à la fois. Les enfants ne peuvent regarder qu'un seul aspect : l'apparence ou la réalité, mais jamais les deux à la fois. Si vous remarquez, par exemple, que la roche est une roche, ils ne savent pas qu'il s'agit d'une éponge et si vous remarquez qu'il s'agit d'une éponge, il ne peut pas être un rocher à la fois. Cela se produit également avec l'expérience du lait.

Cela pourrait donc affecter : Blagues, métaphores et sarcasmes. Agression déplacée. Apprenez un deuxième nom, pour un objet ou une personne. Des phrases ou des explications hypothétiques qui se réfèrent à la façon dont les choses auraient pu être dans un autre temps. Les résultats de Flavell et coll. sont similaires à ceux de Deloache en ce qui concerne la double représentation dans les modèles. Ceux-ci indiquent qu'il n'y a pas de capacité de double rendu unique qui apparaît en même temps et qui influence la pensée de plusieurs champs. Il se développe progressivement de 2 à 5 ans. . Dessins avec symboles-2 ans et demi . Modèles comme symboles-3 ans . Distinction apparence-réalité-4,5 ans DISTINCTION ENTRE ÉVÉNEMENTS RÉELS ET IMAGINAIRES Comment les enfants savent-ils que penser et rêver est différent de faire et de percevoir? rêve Piaget (1929) Première étape: 5-6 ans. Les enfants sont réalistes. Ils pensaient que les rêves étaient sortis et ils étaient toujours dans la chambre et le reste des gens pouvaient les voir. Étape émotionnelle où l'on pense que les rêves sont vengés par un. Les rêves ont lieu dans les yeux, pas dans la tête. Deuxièmeétape : 7-8 ans. Le rêve a lieu à l'intérieur de la tête, mais il vient ou est sorti. Si vous rêvez de l'école, le rêve est à l'école (on vous demande ce que vous avez rêvé et si vous avez été à l'école, vous pensez que vous avez été là). Ils rêvent que le diable vienne le rencontrer, alors il pense qu'il est sorti du lit, dans la chambre. Si vous lui demandez si c'est vrai ce qui s'est passé, il dit que c'est arrivé. Troisième étape: 9-10 ans. Rêves à l'intérieur de la tête, dans les pensées ou dans les yeux qui regardent vers l'intérieur. Le garçon dit qu'ils tournent les yeux, pour voir ce qu'il y a à l'intérieur, mais ils savent qu'ils ne sont pas réels. critique

Woodley et Wellman (1992) même les enfants de 3 ou 4 ans semblent savoir faire la distinction entre les rêves et la réalité. C'est une critique de Piaget, comme ils l'ont dit qu'avec sa méthode clinique, il contrôlait la réponse des enfants. Ils pensent, par exemple, que les enfants pensent qu'ils ont le même rêve que leur mère.

imaginer Que se passe-t-il lorsque les enfants doivent faire une distinction entre penser ou imaginer un objet, ou entre un événement imaginaire et vécu? 1991 : Harris, Brown, Marrion, Whitall et Harwer L'expérimentateur a été mis d'un côté de la table et les enfants de 4 ans de l'autre, l'adulte a mis un crayon et leur a demandé de fermer les yeux et de l'imaginer. En imaginant l'objet, ils savent que l'autre ne peut pas le voir, que l'objet imaginé est «propre» et «non transférable». Ceci, avec l'âge a évolué, c'est-à-dire: Les 3 ans croient que les événements imaginés sont réels. 4 enfants ne savent toujours pas beaucoup de fois. Les 5 ans connaissent déjà la distinction entre les événements réels et les événements imaginaires. Sensibilisation à l'origine des souvenirs, des connaissances et des croyances. Foley and Ratwer Study, 1998, Foley, Santiveri et Spaskis, 1989 Effectuez une certaine action. On leur a demandé d'imaginer la même action. (Ex. Touchez le nez). On leur a ensuite demandé s'ils touchaient leur nez ou s'ils ne le faisaient pas vraiment. Jusqu'à l'âge de 6 ou 7 ans, ils ont de la difficulté à distinguer que vous l'ayez fait ou non. La raison en est que, parfois, pour eux, l'imagination peut être «rappelé comme la réalité». Cependant, ils savent très bien distinguer ce qu'ils disent ou font de ce qu'ils disent ou font les autres. FANTAISIE ET RÉALITÉ Les enfants ont tendance à croire davantage aux personnages et aux situations fantastiques (p. ex. Super-héros, trois sages, etc.). En ce qui concerne les maladies, les enfants de 5 ou 6 ans donnent une réponse magique à ceux-ci. THÉORIE DE L'ESPRIT Un ensemble de croyances sur le fonctionnement de son esprit et celui des autres, comprenant des états mentaux qui ne sont pas observables (tels que

les croyances et les désirs) afin d'expliquer et de prédire le comportement. Wellman (1990) croit que la théorie de l'esprit adulte est basée sur le raisonnement de la croyance et du désir. Domaine de recherche. Capacité des enfants à lire dans l'esprit des autres. Dans quelle mesure les enfants comprennent-ils que les perceptions, les connaissances et les pensées des autres diffèrent de celles de soi-même? La connaissance des enfants de ce que signifie penser et d'exécuter d'autres formes de cognition. Fausse croyance Gagnant et Pernerl (1983). Les enfants peuvent avoir des problèmes avec des preuves contradictoires. Ils ne peuvent pas gérer deux représentations d'un même objet. À tout le moins, cela se produirait pour les 3 ans et beaucoup d'autres. Vient la double représentation de Deloache et...