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Différences et similitudes entre compréhension orale et écrite Langage écrit Langage oral Forme physique du signal Stimulus visuel Stimulus auditif Trace permanente Trace temporaire Traitement spatial (linéaire) Traitement temporel Frontière physique entre les mots Pas de frontière physique entre les mots Signes de ponctuation Indices prosodiques (accent, intonation) Possibilité de revenir en arrière Impossibilité de revenir en arrière Contexte social du message Choix du sujet défini à l’avance Choix du sujet négocié entre tous les interlocuteurs Registre formel Registre plus familier -

Vocabulaire plus riche et plus varié o Langage moins spontané o Expressions orales plus familières  « Télé » pour « Télévision »  « J’ai pas envie » pour « Je n’ai pas envie »

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Constructions syntaxiques plus complexes o Utilisation de connecteurs plus complexes  « Ainsi que » plus que « et »  Phrases plus longues

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Intégration d’un grand nombre d’informations o Davantage de concepts / protagonistes

Et pourtant ce ne sont pas des processus différents contrairement à l’identification des mots écrits. Quand j’identifie un mot à l’oral ce n’est pas les mêmes processus que quand j’identifie un mot à l’écrit. Mais en compréhension, les processus sont similaires quelque soit la modalité sensorielle. C’est ce qu’on observe d’un point de vue comportemental : Gernsbacher et al. (1990) : 270 étudiants américains de Licence (lecteurs experts) Comparent les performances en compréhension d’étudiants de Licence avec 3 types de documents : - Un document écrit - Un document audio - Une bande dessinée sans texte Ils devaient ensuite répondre à des questions de compréhension Corrélations : Comp écrite

Comp orale

Comp imagée

Comp écrite Comp orale Comp imagée

0,92 0,82

0,72

Corrélations très élevées entre les performances pour les différentes modalités sensorielles. Par ailleurs, d’un point de vue cérébral, on observe que les aires activées pour la compréhension s’activent de manière similaire pour la compréhension orale et la compréhension écrite. Michael et al. (2011) : - Compréhension de phrases à l’oral ou à l’écrit en IRMf. - Les mêmes aires s’activent de manière similaire dans les deux conditions Résultats similaires chez l’enfant : Berl et al (2010) : Enfants de 7 à 12 ans Résumé : - Des processus d’IME (identification des mots écrits) spécifiques à l’écrit. Ils peuvent donc être spécifiquement déficitaires. - Des processus de compréhension généraux o Donc difficultés de compréhension dans toutes les modalités...