Garabato con nombre - Tema 3 PDF

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3- GARABATO CON NOMBRE. En todos los autores clásicos del dibujo infantil encontramos referencias a una fase en que los niños vinculan sus trazados con el lenguaje, mientras garabatean hablan o realizan comentarios sobre lo que están ejecutando. Así para Lowenfeld es la “superposición de la significación representativa a la kinestésica”; para Luquet “el descubrimiento de la semejanza accidental a la representación deliberada”; Lurçat habla de la “relación entre actividad gráfica y actividad oral” y, por último, Kellogg considera la “acumulación de percepciones”. Estas diferentes definiciones tienen un significado común y en todas ellas existe una disposición similar por parte del adulto: la necesidad de respetar y esperar el momento en el que el niño espontáneamente ponga nombre a sus garabatos. Todos ellos insisten en recalcar la parte espontánea de la aparición de esta fase, pues ante una pregunta realizada por un maestro o un adulto sobre si lo dibujado responde a una determinada figura, el niño probablemente responda afirmativamente para complacer a la persona mayor. Hay intentos erróneos por parte de los mayores de establecer una relación entre la representación gráfica y el lenguaje, a partir de las sugerencias formales que puedan extraer de los garabatos. La actitud correcta es la de observar y esperar la aparición natural en la que el grafismo va adquiriendo el valor de signo, va representando algo para el niño, aunque carezca de similitud formal para el adulto. Lurçat denomina “ideogramas” a los trazados con intención representativa, siendo, según la autora, indispensable la simultaneidad entre la percepción del objeto y la percepción de su forma expresada por el lenguaje. El garabato con nombre o ideograma corresponde a una etapa del desarrollo del niño verdaderamente importante, manifiesta la capacidad que tiene el niño de inventar signos gráficos, de aparición posterior al signo lingüístico. El niño ya no dibuja por el simple placer motor, es un garabato intencionado aunque formalmente no manifieste demasiadas modificaciones en su trazado. Los dibujos dominantes en esta etapa siguen siendo las rectas y los denominados diagramas (círculos, triángulos, cuadrados, cruces, aspas y formas cerradas irregulares). Un trazado circular puede tener diferentes significados, dependiendo de la intencionalidad y los distintos momentos del niño. En el arte infantil los dibujos de líneas se utilizan exclusivamente para realizar estructuras autodidactas, no aprendidas de los adultos. Cada generación parte de cero y cada niño se enseña a si mismo los rudimentos del dibujo antes de los seis años, sin que exista diferenciación entre los que realizan los niños y las niñas. Esto sucede aproximadamente hasta los 5-6 años cuando las influencias culturales empiezan a notarse directamente en la expresión gráfica de cada uno de los sexos, manifestándose en los temas elegidos que se consideran “ masculinos” o “femeninos”....