Introduction au développement social et affectif PDF

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Biologie, psychologie et sciences cognitives! Penser modifie le développement du cerveau. En effet, le cerveau est malléable, il se développe jusqu’à l’âge adulte et au vieillissement. Cette maturation se fait dans un environnement social et par cet environnement social grâce aux expériences et aux informations du monde extérieur. Cerveau : siège de la pensée, du raisonnement, des conduites perceptivo-motrices, des facultés mentales, de l’intelligence et des émotions ❖ Plasticité cérébrale : le cerveau est malléable, il se développe jusqu’à l’âge adulte et au vieillissement ✴ Maturation de la structure neuronale (le nombre de neurone ne change pas) ‣ Synaptogenèse : connexions entre les synapse ‣ Myélinisation : recouvrement des axones ‣ Métabolisme : transformation chimiques et psycho-chimiques ❖ SPERRY : les cellules nerveuses ont des spécificités ❖

Comment étudier les compétences des bébés ?! Le bébé est difficile a étudié. Il a donc fallu développer des méthodes pour observer leur comportement par des indices mesurés. ❖

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Indices ✴

Comportementaux ‣ Activité oculomotrice — temps de regard ‣ Activité orale — taux de succion ‣ Exploration tactile et préhension — temps de saisie d’un objet ✴ Physiologiques ‣ Rythme cardiaque ‣ Rythme respiratoire ‣ Activité électrique cérébrale Méthodes ✴ L’observation ‣ Enregistrement vidéo ‣ Grille d’observation : décodage systématique des items observés ✴ Le conditionnement (PAVLOV, WATSON, SKINNER) ‣ Conditionnement classique (PAVLOV, WATSON) • Stimulus inconditionné → stimulus conditionné • Réponse inconditionnée (neutre) → réponse conditionnée (spécifique) ‣ Conditionnement instrumental (SKINNER) • Stimulus inconditionné → renforcement → stimulus conditionné • Réponse inconditionnée (neutre) → renforcement → réponse conditionnée (spécifique) ๏ Rythme de succion non nutritive renforcé par la voix maternelle ✴ La préférence visuelle ou tactile ‣ Présentation de deux objets au bébé ‣ Mesure de l’activité oculomotrice ou de préhension ‣ Discrimination perceptive ✴ L’habituation et la réaction à la nouveauté ‣ Présentations multiples d’un objet au bébé (essais) ‣ Mesure de l’activité oculomotrice ou de préhension ‣ Deux procédures ๏ Procédure à essais fixes • Nombre d’essais et durée fixés • Comparaison de la moyenne des durées de fixation des premiers essais et des derniers essais • Risque de contretemps : l’essai s’arrête quand le bébé commence à regarder l’objet ๏ Procédure contrôlée par le bébé • Phase d’habituation : l’essai commence lorsque le bébé regarde le stimulus et s’arrête lorsque ne le regarde plus • •

Seuil ou critère d'habituation : diminution de x % par rapport à la moyenne Phase test : on présente un stimulus nouveau (remontée des temps de fixation si le bébé perçoit la différence entre le familier et le nouveau)

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Les compétences sensorielles et motrices des bébés! Développement in-utéro : formation des systèmes sensoriels 7e semaine

8e semaine

14e semaine

27e semaine

36e semaine

Toucher

Système vestibulaire (mouvement et équilibre)

Odorat

Audition

Vision

Les réflexes moteurs primaires Réflexe

Apparition

Disparition

Succion ⇠ contact avec la bouche ou les lèvres succion Fouissement ⇠ contact avec la bouche ou la joue

4-5 mois

Agrippement ⇠ stimulation de la face interne des doigts ou de la paume de la main Embrassement (écartement des bras, arc-boutement du dos, mouvement de la tête vers l’arrière de sa tête, retour des bras en flexion et adduction) ⇠ bruit fort ou mouvement brusque ascendant ou descendant

Naissance

4-6 mois

Cutané plantaire (flexion du gros orteil) ⇠ stimulation de la plante du pied du talon vers les orteil Marche automatique ⇠ tenue verticale du bébé, contact des pieds sur une surface horizontale

2-3 mois

Les compétences perceptives du nouveau-né sont incroyablement nombreuses. Il est capable de reconnaître des sons, comme des voix entendus dans l’expérience prénatale. Puisque l’enfant est capable de reconnaître, il est également capable de discriminer le familier de l’inconnu. ✴ ✴ ✴ ✴

Bruits intra-utérins Voix maternelle — voix étrangères Musique, poème, générique télévisé Langue maternelle — langue étrangères (de classes différentes)

Le nouveau-né a une acuité visuelle de 10 à 30 fois plus faible que celle l’adulte. Ces capacités visuelles sont relativement limités. Les saccades oculaires sont présentes à la naissance mais moins bien contrôlées que chez l’adulte. Ainsi il perçoit mieux certaines choses que d’autres. ✴ ✴ ✴ ✴ ✴ ✴

Mouvement Contraste Couleurs vives Courbes 3D Rayures horizontales

Dès la naissance, le bébé a une préférence pour les visages, en particulier celui de sa mère. Elle va permettre d’établir les premiers liens du bébé avec son entourage. ✴

Regard : yeux ouverts dirigés vers lui

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Le développement de la sécurité affective! Plus l’enfant est jeune, moins il réagit à la séparation. D’après la théorie de l’attachement (BOWLY), pour connaître un développement social et émotionnel normal, l’enfant doit développer une relation d'attachement avec au moins une personne qui prend soin de lui de façon cohérente et continue («! caregiver! »).! La figure d’attachement est la personne vers laquelle l’enfant dirigera son comportement d’attachement

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Pré-attachement

Émergence de l’attachement

Période d’attachement

Résistance à la séparation et peur des étrangers

1 à 3 mois

3 à 6 mois

6 à 12 mois

Dès 12 mois

Signaux pour obtenir la proximité de l’adulte : - Regard qui suit - Succion - Agrippement - Sourire social (à partir de 2 mois) Pas de discrimination

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Signaux envoyés à des figures repérées comme familières L’enfant n’a pas peur des étrangers

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Attachement à une figure d’attachement ou plusieurs Mise en place de la base de sécurité Formation des modèles internes opérants (intériorisation des interactions)

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Utilisation des modèles internes opérants : - Modèle de soi - Modèle d’autrui en situation d’alarme ou de détresse Mise à jour des modèles internes opérants en fonction de l’expérience

Pour évaluer l’attachement chez le bébé, on utilise le paradigme de la situation étrange des questionnaires. On va alors observer des réactions différentes selon les bébés! qui correspondent à!différents types d'attachement!. ✴ ✴ ✴ ✴

Le parent est avec son bébé dans une pièce où il y a des jouets Une personne inconnue va entrer dans la pièce, la mère s'en va La mère revient, l’autre personne s'en va La mère s'en va et laisse l'enfant seul

Séparation Attachement type B : Sécure

Retrouvailles •

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Détresse

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Attachement type A : Anxieux-évitant

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Indifférence

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Attachement type C : Anxieux-résistant

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Attachement type D : Désorganisé

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Détresse

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Recherche de contact Réconfort et base sécurisante Évitement Indifférences Désactivation des comportements d’attachement Recherche de contact Résistance Hyper-activation du système d’attachement

Équilibre ou déséquilibre ? • •

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Exploration + Recherche de réconfort +

Exploration + Recherche de réconfort -

Exploration Recherche de réconfort +

Patterns comportementaux inconsistants, contradictoires, incompréhensibles

Pour évaluer l’attachement chez l’enfant, on utilise des questionnaires ou des entretiens. On va alors observer des réactions différentes selon les bébés!qui correspondent à!différents types d'attachement!. ✴ ✴ ✴ ✴ ✴

Complément d’histoire d’attachement Test d’anxiété de séparation Test du dessin de la famille Entretien structurés Interview

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Pour évaluer l’attachement chez l’adulte (dès 13 ans), on utilise des évaluations complémentaires dimensionnelles, des entretiens ou des auto-questionnaires. On peut alors distinguer quatre catégories ✴ ✴

Ca-MIR (Cartes - Modèle Individuel de Relation) Adult Attachment Interview (AAI) : entretien permettant de cerner l’état d’esprit de la personne à l’égard des expériences relationnelles durant son enfance ‣ Mémoire sémantique : descriptions des relations d’attachement avec les parents ‣ Mémoire épisodique : remémoration d’un souvenir illustrant ces descriptions

Attachement chez l’enfant

Attachement chez l’adulte

Sécure

Autonome

Anxieux-évitant

Détaché

Anxieux-résistant

Préoccupé

Désorganisé

Non résolu

Le caregiving répond aux besoins d’attachement et d’exploration par le partage émotionnel, la consolation, le soutien, la proposition de solutions et l’aide apportée à l’enfant plus grand pour qu’il trouve lui même ses solutions. Attachement de l’enfant Sécure Anxieux-évitant Anxieux-résistant Désorganisé

Caregiving Disponibilité affective, reconnaissance de l’identité propre de l’enfant, constance, qualité et adéquation des réponses aux besoins. Manque de sensibilité, intrusion sans tenir compte de l’état émotionnel de l’enfant, pauvreté d’expression émotionnelle Manque de sensibilité, oscillation entre intrusion et indisponibilité, omniprésence des besoins affectifs du parents Hostile, intrusif, contraignant, comportement effrayé ou effrayant du parent

Le développement de l’amitié! L’amitié est une relation affective privilégiée et durable, complémentaires au cercle familial, et animée par une bienveillance réciproque (soutien émotionnel et social dans notre vie personnelle). Développer et entretenir des relations amicales durant l’enfance présentent de nombreux effets bénéfiques sur le développement psychologique. ✴ ✴ ✴ ✴

Développement des compétences langagières Meilleure compréhension du point de vue et des sentiments de l’autre Meilleures capacités à réguler les conflits!: phases de réconciliation et de pardons Entrée dans de nouvelles institutions facilitée

0-2 ans

Intérêt pour toute forme d’interaction sociale Dyades

Bisexué

Imitation Compétences sensorimotrices

3-6 ans

Interactions de plus en plus nombreuses Perfectionnement de la conduite sociale Interactions à 3

Bisexué

Langage

4-5 ans

Filles : 3-4 amis Garçons : 5-6 amis

Bisexué

6-12 ans

Taille des groupes identique

Unisexué

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Les imitations! L’imitation apparaît à partir du second semestre. Le nouveau-né est alors capable d’imiter à la fois des gestes visible (mouvement du doigt) et des gestes invisibles (protusion de la langue). Le développement de l’imitation suit le rythme de celui du développement sensori-moteur du bébé. Ces conduites d’imitation disparaissent vers 3 mois pour réapparaître sous une forme intentionnelle et contrôlée entre 6 mois et 2 ans. L’imitation devient alors une stratégie mais qui a ses limites. Les enfants exposés à des contenus violents peut avoir des conséquences néfastes sur son comportement ultérieur. ✴ ✴ ✴ ✴ ✴ ✴

Violence Habituation Comportement anti-sociaux Effets néfastes sur les comportements d’empathie Peur par acculturation (journaux tv, films catastrophes) Apprentissage social

Avantages

Inconvénients

Favorise les interactions sociales Compréhension de l’autre Compétences sensori-motrices

Comportement violent d’un adulte Contenu violents des écrans Effets à long terme Acculturation (influence la perception du réel)

Conseils 6-2 ans : limiter les écrans 2-3 ans : éviter l’exposition passive Aider la compréhension Proscrire la publicité Choisir un contenu de qualité

La prématurité! La prématurité est une naissance survenue entre la 22ème et la 36ème semaine de grossesse. Il s’agit de la cause la plus fréquente de mortalité du nouveau-né. Les causes sont multiples et la prématurité se répartie aussi en fonction du développement des pays. De nombreux facteurs de la prématurité ont des impacts totalement négatif sur l’enfant. Mais grâce à la plasticité cérébrale, le corps va faire résilience (s’adapter au changement). Cependant, le développement de l’enfant sera fortement influencé. ✴

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Facteurs environnementaux ‣ Environnement postnataux ‣ Séparation avec les parents Facteurs biologiques ‣ Immaturité des organes

Prématurité

Causes

Spontanée

Conditions de vie de la mère : Stress, drogues, alcool, tabac, âge …

Provoquée

Problèmes survenus pendant la grossesse : Malformation de l’utérus, infection, fécondation assistée, hémorragie, ….

Conséquences Attention, concentration, performances scolaires, compétences sociales, inhibition, régulation des émotions, dépression

Méthodes NIDCAP : stimulation sensorielle, stimuli nociceptifs Méthode mèrekangourou Étude UNIGE (musique, training, mindfulness)

L'imagination! L’imagination intervient lorsqu’on pense au futur ou au passé, et lorsqu’on nous parle d’un évènement dont nous n’avons pas été témoin. Le jeu symbolique, ou jeu du semblant chez l’enfant de 3-4 ans permet le bon développement de son imagination. Quand on génère la fiction, cela nous donne des émotions. Pour ne pas se laisser envahir par elles, la peur par exemple, il faut savoir réguler ses émotions et distinguer l’imaginaire de la réalité. Il va donc se reposer à la fois sur des indice et sur ce que lui dira l’adulte. ✴

Rôle du parent ‣ Confiance de l’enfant ‣ Aider à faire cette distinction

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Le sens de soi! La connaissance de soi suppose la différenciation de soi et du monde. On utilise le miroir pour évaluer cette capacité chez l’enfant. On a pu constater que le sens de soi n’apparaît que progressivement et tardivement. ✴

Tâche du miroir ‣ Quelqu’un se place derrière lui, il se retourne à 0 mois ‣ Il touche son front lorsqu’il y a une tâche dessus à partir de 20 mois

6-12 mois

Focalisation sur l’image

12-15 mois

Découverte des similitudes entre l’image et sa source

15-24 mois

Identification du corps comme modèle de l’image

Le développement du sens de soi suggère un développement du sens d’autrui. L’enfant va apprendre à discriminer le soi des autres. 0-6 semaines

Sens de soi écologique : il est différencié de sa mère

2-7 mois

Attente de réciprocité avec autrui

8-12 mois

Peurs des étrangers, attente relationnelle

12-18 mois

Attention partagée avec autrui Collaboration

Le contrôle de soi! Le contrôle de soi est la capacité à réguler volontairement ses pensées, émotions et comportement. Autrement dit, le système froid va réguler et contrôler le système chaud. Le système chaud est la réaction automatique, rapide et spontanée. Il est nécessaire pour les réactions de survies et les «! premières fois! ». Le système froid, lui, s’éduque progressivement, il est mis en jeu intentionnellement pour raisonner logiquement et prendre des décisions cohérentes et rationnelles. Le contrôle de soi a des effets positifs à long terme. ✴ ✴ ✴ ✴

Relations sociales positives Réussite scolaire Meilleure situation professionnel et financière Meilleure santé physique et mentale

6 mois

Inhibition du comportement ou détournement du regard volontaire

8-10 mois

Focalisation de l’attention et abstraction des distractions

9-11 mois

Comportement réfléchi

4-5 ans

Attente de récompense et contrôle de la frustration

Le test du Marshmallow permet d’évaluer la capacité de retard de gratification chez l’enfant : attendre une plus grande récompense plutôt que de céder à un plaisir immédiat. Il faut tout d’abord que l’enfant ait confiance en l’adulte qui lui promet une récompense plus grande. Ensuite, il va falloir que l’enfant développe des stratégies de régulation émotionnelle pour résister à la tentation. ✴ ✴

Les enfants de 4 ans cèdent au plaisir immédiat Vers 5-6 ans, beaucoup d’enfant arrivent à attendre

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INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF Le développement des émotions! Les visages sont des stimuli multimodaux : ils bougent, parlent et expriment des émotions. Les émotions sont une variation épisodique des composantes de l’organisme en réponse à un évènements important. Les émotions sont universelles et innées. L’identification de celles-ci se développe progressivement. On peut étudier la peur du vide à l’aide du paradigme de la falaise visuelle. Les compétences émotionnelles sont liées à l’adaptation à l’environnement, aux performances scolaires, aux relations sociales et à la santé. Le programme SMILE permet notamment aux enfants d’identifier et de comprendre les émotions. ✴ ✴ ✴

Émotions primaires : joie, peur, colère, surprise, dégoût, tristesse ‣ Reconnaissance dès 5-7 mois Peur primaire : 0-2 ans Peur secondaire : 2-6 ans

Le développement de l’empathie! L’empathie est la capacité de reconnaître, percevoir et ressentir l’émotion d’autrui tout en adoptant son point de vue. Elle est le fondement des comportements altruistes et pro-sociaux. L’enfant doit d’abord passer par la théorie de l’esprit (se mette à la place de l’autre) et par la conscience de soi et des autres, pour développer son empathie. Les comportement altruistes précèdent l’empathie, les enfants de 18 mois aident naturellement autrui lorsqu’il est en difficulté. Cri réactif du nouveau-né : 0-6 mois

Réaction innée à la détresse ou souffrance (pleurs) d’une autre personne

Détresse empathique égocentrique : 6-12 mois

Réduction de sa propre détresse face à celle d’autrui, comportement pro-sociaux

Détresse empathique quasi-égocentrique : 1-6 ans

Consolation d’autrui en souffrance : apporte son propre doudou et pas celui de l’enfant

Détresse empathique véridique : 6-12 ans

Aide judicieuse de l’enfant : apporte le doudou de l’enfant

Détresse empathique au-delà de la situation : dès 12 ans

Empathie dans l’environnement immédiat ou non : au-delà de son propre environnement

Le développement du sens moral et de la justice! Les bébés de 10 mois ont déjà une intuition du bien et du mal. De plus, on peut constater qu’il on une préférence du bien pour ceux qui leur sont semblable (biais pro-endogroupe). Dès 3 ans, les enfants sont sensibles au partage et à l’équité. Ces deux principes sont sélectionnés par l’évolution. Ils seraient présents dès la naissance. Niveau pré-conventionnel

Risques encourus (5-6 ans) Intérêts personnelles (6-8 ans)

Niveau conventionnel

Recul et avis sur la situation Jugement de la moralité des actions Renoncement des intérêt immédiats Maintien de bonnes relation (8-10 ans) Respect de la loi (10-12 ans)

Niveau post-conventionnel

Autonomie morale...