TEMA 5 Medida - Apuntes 5 PDF

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Tema 5 medida....

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TEMA 5: MEDIDA (APUNTES) COMPETENCIAS Competencias que tienen que conseguir en Educación Infantil: •

Reconocer las nociones básicas de medida

•

Hacer agrupaciones (ser de la misma medida que el elemento escogido como referencia), ordenaciones y seriaciones en base a principios de medida.

•

Operaciones: actividades de composición y descomposición.

Nociones básicas de medida, ¿cuáles son esas nociones? Longitud: largo/corto, alto/bajo, metro (5-6 años) Volumen: grande/pequeño Masa: pesado/ligero, kg (5-6 años) Capacidad: lleno/vacío, l (5-6 años) Tiempo: día/noche, mañana/tarde, antes/después (4-5 años)

Clasificar y ordenar por criterios de medida Clasificar: Crear conjuntos, disjuntos entre si, en base a un atributo determinado. Un simple vistazo a los objetos de cada conjunto debe ser suficiente para identificar este atributo común. Ordenar: Organizar los elementos de una colección bajo un criterio. Es necesario hacer comparaciones. OBJETIVOS -

Adquirir un conocimiento experimental de las principales magnitudes. Adquirir la noción de unidad de medida. Adquirir la habilidad de practicar medidas de todas las magnitudes estudiadas. Elaborar y utilizar estrategias de estimación de medidas. Utilizar correctamente los instrumentos propios de la medida de cada una de las magnitudes trabajadas. Descubrir la necesidad y el sentido de la aproximación en la medida.

¿Cómo se aprende? -Experimentar  Reflexionar  Establecer relaciones mentales  Construimos el conocimiento -La expresión verbal ayuda a concretar el pensamiento. - Después de la experimentación los niños/as pueden hacer anticipaciones. Es decir, responderán correctamente preguntas de tipo: ”¿Una silla pesa menos que una tiza?” - Conseguir que los niños y las niñas tengan noción de la conservación de magnitudes. (Por ejemplo: la cantidad de plastilina (masa) se conserva aunque cambie de forma)

Siete etapas en la enseñanza-aprendizaje de magnitudes 1. Estimación sensorial 2. Comparación directa 3. Comparación indirecta 4. Elección de la unidad 5. Sistemas de medida irregulares 6. Sistemas de medida regulares 7. Sistema métrico decimal

En la diapositiva anterior, en el proceso de medir se hace una distinción entre sistemas de medida irregulares, regulares y el sistema métrico decimal. Esto está relacionado con el tipo de unidades que se emplean: 1. Con unidades no-estándares manos, pies, lápices, pelotas... 2. Con unidades estándares metro, kg… Las mediciones con sistemas de medida irregulares o regulares se realizan si se emplean unidades no-estándares. En cambio, las unidades estándares requieren del uso del sistema métrico decimal. Por lo tanto, los niños empiezan a medir con unidades no-estándares y al final de la etapa de Infantil empiezan a conocer las unidades estándares.

TIEMPO ¿Cómo trabajaríais el tiempo? El niño no sabe decir si es por la mañana o por la tarde hasta los 6 años, por termino medio, según Bradley (1948). Según este mismo estudio, para usar palabras como semana, mes y año, el niño ha de tener 8 años.

o Cuentos o Ordenar secuencias temporales. o Repetir sonidos en el mismo orden.

Ordenar viñetas de situaciones conocidas para los alumnos. Se pone una música que les guste, y vamos todos moviendo las manos al compás del ritmo, se le cambia la música y los niños tendrán que cambiar el ritmo. Mostramos a los niños una secuencia de fotografías de u acontecimiento que ellos han observado previamente (una botella llenándose, un objeto cayendo, un ejercicio de gimnasia...) y se les dice que coloquen las fotografías por orden. Si en nuestros comentarios le decimos: “vimos ayer...”, “vamos a ir mañana a...”, estamos haciendo referencia al tiempo. Aunque el niño no esté aún en disposición para responder correctamente a nuestras preguntas, es bueno hacerle algunas para que vaya pensando que tal o cual cosa aún no la conoce. Se le puede preguntar, haciendo referencia al tiempo: “¿cuántos añitos tienes?”, “¿cuándo es tu cumpleaños?”, “¿a qué hora te levantas?”, etc. Empezando a andar a la vez, un niño y el maestro juntos, desde un lugar de la clase al extremo opuesto, llegando simultáneamente. Se le pregunta si han tardado el mismo tiempo. Después se vuelve a poner en el mismo lugar donde iniciaron la marcha anteriormente, caminando cada cual a su ritmo, llegando el maestro antes, y se le vuelve a preguntar: “¿llegaron a la vez?”; “¿quién tardó más tiempo?”...