Unidad 1. Grado - Apuntes Tema 1 PDF

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UNIDAD 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y CURRÍCULOA) Didáctica de la Lengua y la Literatura:Disciplina científica, de carácter dinámico, que partiendo, fundamentalmente, de las aportaciones de la didáctica general y de las ciencias del lenguaje, estudia los procesos de A-E de las lenguas en los contextos ...

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UNIDAD 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y CURRÍCULO A) Didáctica de la Lengua y la Literatura: Disciplina científica, de carácter dinámico, que partiendo, fundamentalmente, de las aportaciones de la didáctica general y de las ciencias del lenguaje, estudia los procesos de A-E de las lenguas en los contextos formales educativos con objeto de alcanzar o mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, sus conocimientos lingüísticos y la capacidad de reflexión sobre los usos de las lenguas. ALGUNAS DISCIPLINAS IMPLICADAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA DLL

CIENCIA 1. Sociología

2. Sociolingüística

3. Lingüística

4. Pedagogía y Didáctica

6. Psicología 7. Psicolingüística

ÁMBITO PROPIO

APORTACIONES A LA DLL

Conocimiento de las diversas colectividades, asociaciones, grupos e instituciones sociales Estudio del uso las variedades lingüísticas en diferentes contextos sociales Descripción y explicación del funcionamiento y del uso de los sistemas lingüísticos Teoría general de la educación: ¿por qué y para qué enseñar? Teoría de la enseñanza: ¿qué y cómo enseñar? Evolución del desarrollo cognitivo, social y de la personalidad Adquisición y desarrollo del lenguaje en situaciones contextuales naturales

Necesidades, demandas y expectativas sociales con respecto a las enseñanzas lingüísticas Consideración de que no existe una “única” forma correcta de hablar, sino formas “adecuadas” en función del contexto Capacidad de reflexión sobre los usos lingüísticos, mejora de la competencia língüística y comunicativa Justificación de la necesidad de las enseñanzas lingüísticas. Experimentación y sistematización de propuestas metodológicas Aplicación de teorías del aprendizaje al planteamiento educativo de la enseñanza de las lenguas Estimulación del desarrollo lingüístico y cognitivo en contextos intencionales de aprendizaje verbal-comunicativo.

¿Otras posibles implicaciones? -Antropología lingüística (interpretación cultural del uso lingüístico) -Etnografía (estudio de contextos culturales concretos) -Otros:

B) El concepto de competencia como capacidad lingüística operativa 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Chomsky): gran linguista del siglo XX. Desarrolló la Teoría de Competencia Lingüística: conocimiento consciente o inconsciente que tiene un sujeto sobre como funciona una lengua. 2. COMPETENCIA COMUNICATIVA (Hymes): habilidad de un hablante para utilizar la lengua en función del contexto, interlocutores e intención comunicativa. 3. COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Morris): habilidad del hablante para diferenciar el contenido expreso de un mensaje y la intención de la comunicación.

Elementos de la competencia comunicativa (Canale y Swain)  Competencia lingüística (dominio de mecanismos fonético-fonológicos, morfosintácticos y léxico-semánticos)

 Competencia sociolingüística (adecuación de uso lingüístico al contexto)  Competencia discursiva (aplicación de la propia experiencia para producir mensajes comprensibles y para analizar y entender los ajenos)

 Competencia estratégica (integración del lenguaje verbal y no verbal)  Competencia sociocultural (capacidad de interpretar los contenidos culturales de los enunciados lingüísticos)

C) El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas (Lomas et al.). La lengua se aprende (desde el punto de vista del uso y de la reflexión sobre su funcionamiento) cuando se usa y no tanto cuando se estudia y analiza desde el punto de vista estructural. El enfoque comunicativo en su aplicación didáctica implica “recrear” en el aula situaciones de comunicación (oral y escrita): 1. En distintos contextos 2. Con distintos interlocutores. 3. Con diferentes intenciones comunicativas.

Algunas características básicas de los enfoques comunicativos. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Situaciones de interacción múltiple (aprendizaje cooperativo) Tratamiento de contenidos procedimentales. Uso de documentos auténticos. Tareas de alcance medio y largo. Corrección al final de las actividades. Análisis de los textos desde el punto de vista de la lingüística textual: coherencia, cohesión, adecuación y corrección. 7. El profesor como dinamizador del proceso de E/A.

Perspectiva “accional” (Puren) El proceso de E/A de una lengua debe incluir la posibilidad de utilizar la lengua para hacer cosas “socialmente” significativas y relevantes.

D) Currículo, desarrollo curricular y programación Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas. El tratamiento del currículo en distintos niveles de concreción (estatal/autonómico, de centro y de aula) se denomina desarrollo curricular, concreción curricular o programación educativa (es decir, todo lo relacionado con la planificación del trabajo docente).

Elementos básicos de un currículo de lengua 1.Objetivos: habilidades lingüísticas que deben desarrollar los alumnos. Se presentan como un verbo en infinitivo.: describir, interpretar, expresarse, conocer, identificar…. Los principios de procedimiento son las acciones que hace el profesor para el logro de los objetivos. 2.Competencias básicas: destrezas personales y sociales que van más allá del ámbito estrictamente escolar. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales, van más allá del aula. Por ejemplo: capacidad de redactar informes, peticiones, etc. sugerencias, de uso normal en el contexto social.

1.º Comunicación lingüística: capacidad de expresión, comprensión y relación a través de la lengua. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: capacidad de utilizar operaciones y conceptos matemáticos para resolver situaciones en el entorno cotidiano. 3.º Competencia digital: capacidad de un sujeto para utilizar coherente y productivamente las TICs. 4.º Aprender a aprender: capacidad para utilizar contenidos ya adquiridos como mecanismos para de una manera autónoma seguir progresando en el conocimiento. 5.º Competencias sociales y cívicas: capacidad para relacionarse con el entorno e intervenir positivamente sobre él. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidad de un sujeto para proyectar sus propias ideas e inquietudes y para individualizar en competencia con otras tales proyecciones. 7.º Conciencia y expresiones culturales: capacidad para valorar expresiones artísticas, históricas, tradiciones…

3.Contenidos: aspectos temáticos que se seleccionan y secuencian para conseguir los objetivos. Son de distinto tipo: 

Conceptos (¿qué?). Por ejemplo: los signos de puntuación.



Procedimientos (¿cómo?). Por ejemplo: empleo de los signos de puntuación en textos sencillos.



Actitudes (¿por qué?, ¿para qué?). Por ejemplo: reconocimiento de la importancia de los signos de puntuación para mejorar la comprensión de textos escritos.

4.Métodos o metodología: tratamiento didáctico de los contenidos, planteados en coherencia con los objetivos previamente fijados (por ejemplo: carácter expositivo – unidireccional–, dialéctico –interactivo–, heurístico –creativo–, etc.) 5.Criterios de evaluación: indicadores del nivel de logro de los objetivos. Implican la operativización de éstos. Por ejemplo: redactar textos informativos sencillos y concretos con coherencia y cohesión y respetando las normas ortográficas básicas. Son una especie de miniobjetivos. De hecho, por cada objetivo suelen obtenerse dos o tres criterios de evaluación. 6. Estándares de aprendizaje evaluable: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Por ejemplo: escribe textos al dictado con corrección ortográfica.

Niveles de concreción curricular o de programación 1. Primer Nivel: Diseño curricular Base Responsable: MEC/Consejería de Educación Base jurídica: LOE (2006), LOMCE (2013), Decreto del Currículo Básico de la Educación Primaria (2014), Decreto del Currículo de Asturias Elementos: referencia a: a) competencias básicas, b) objetivos, c) contenidos, d) métodos, e) criterios de evaluación, f) estándares de aprendizaje. Carácter: prescriptivo y contextualizado

2. Segundo Nivel: a) Proyecto Educativo de Centro Es más amplio y recoge la ideología del Centro. Responsable: centro educativo, a través del Claustro y Consejo Escolar. Estructura: a) contexto, b) identidad pedagógica (¿qué tipo de sujeto se quiere formar?), c) objetivos (líneas generales), d) estructura organizativa (órganos individuales y colegiados, reglamento de régimen interno, plan de convivencia, relaciones centro-familias, etc.) b) Concreción curricular Tiene un carácter técnico.

Responsable: claustro de profesores Estructura: 1.Introducción (adaptación al contexto, justificación, etc.), 2. Competencias (que cubre cada área de enseñanza-aprendizaje), 3. Objetivos (adaptados para cada área y nivel), 4. Contenidos (adaptados para cada área y nivel), 5. Metodología (líneas generales para cada área), 6. Recursos (líneas generales para cada área), 7. Evaluación (instrumentos, porcentajes para la calificación, criterios e indicadores, medidas de refuerzo, evaluación de las programaciones), etc.

c) Proyecto Lingüístico de Centro Plantea que debe haber una coordinación entre la enseñanza de la lengua de la comunidad, el castellano y la lengua extranjera. Justificación: diversidad lingüística, complejidad del bloque lingüístico desde el punto de vista curricular. Necesidad de coordinar las actuaciones en la formación lingüística: lengua de la comunidad, lengua estatal, lengua/s extranjera/s. Estructura: a) contexto socio-lingüístico, b) identidad lingüística del centro, c) objetivos del aprendizaje y uso lingüístico, d) estructura organizativa.

2. Tercer Nivel: Programación Didáctica (para un determinado nivel y un curso académico) Responsables: profesores de las distintas áreas de enseñanza/aprendizaje. Estructura de una UD: a) título/presentación, b) competencias, c) temporalización, d) objetivos, e) contenidos (comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria), f) metodología, g) actividades, h) recursos (curriculares – el más conocido es el libro de texto– o no curriculares), i) procedimientos de evaluación (criterios, estándares de aprendizaje, instrumentos, contenidos mínimos, atención a la diversidad, actividades de refuerzo, componentes de la calificación).

E) El currículo de Lengua Castellana y Literatura en la comunidad autónoma del Principado de Asturias. [Conocer su estructura. Valoración Personal]

-González Riaño, X. (2002). Manual de Sociollingüística. Uviéu: ALLA. -Lomas, C.; Osoro, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del Lenguaje, Competencia Comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. -Mendoza Fillola, A. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall. -Puren, C. (2007). Enseñanza de les Llingües: dende l’enfoque comunicativu hasta la perspeutiva aicional, en González Riaño, X. (Coord.). Recursos y Estratexes Didáutiques, Col. “estaya pedagóxica”, 20, Uviéu: ALLA.

ALGUNAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS -Plantea una definición “personal”, sintética y razonada de DLL. -Pon algunos ejemplos que cómo inciden en los planteamientos de aula las aportaciones de las ciencias auxiliares de la DLL (escoger dos). -¿Cuál es para un hablante nativo la competencia más difícil de lograr? -Compara la metodología con la que aprendiste lengua en la escuela con la que preconizan los enfoques comunicativos. -Plantea puntos fuertes y débiles de los enfoques comunicativos. -Pon ejemplos de formulación de objetivos, competencias y contenidos para un determinado nivel de Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura Resume y critica el Currículo de Lengua y Literatura (EP) del Principado de Asturias....