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RESUMEN PARTE COGNITIVSIMO: La llamada Revolución Cognitiva surge durante los años 70-80. Esta Revolución Cognitiva aporta fundamentalmente tres aspectos: 1º una teoría básica sobre el aprendizaje bien perfilada. 2º un vocabulario diferente (atención memoria, razonamiento…) 3º una forma de comprender el procesamiento de la información en la mente humana utilizando para ello la metáfora con la inteligencia artificial de los ordenadores. Para este enfoque una de las influencias más importantes en el proceso de aprendizaje son los conocimientos previos. Antecedentes del modelo cognitivo: a) La crisis del conductismo: explica el comportamiento desde un punto de vista externalista. No tiene en cuenta los procesos internos, es decir, los elementos cognitivos. b) Corrientes teóricas anteriores: anunciaron la relevancia de los procesos de conocimiento. Los estudios de los teóricos de Gestalt aportan interesante información para el desarrollo de la teoría cognitiva. Esquemas: son elementos básicos de construcción del conocimiento. Son representaciones mentales de la realidad que nos permiten a través de dos procesos básicos la acomodación y la asimilación. Asimilación: permite al sujeto interpretar una realidad utilizando esquemas mentales que ya tiene. Acomodación: posibilita al sujeto modificar esquemas ya existentes o generar nuevos esquemas para dar sentido a la realidad. Ambos procesos son complementarios y esenciales en la construcción del conocimiento. TEORÍA PIAGETANA: se centra fundamentalmente en la interacción del niño con el medio físico (formas en las que el niño llega a comprender propiedades físicas y lógicas del mundo). EQULIBRIO= FACTOR PRINCIPAL DEL DESARROLLO COGNITIVO. PARA PIAGET CONOCER SUPONE ASIMILAR LA NUEVA INFORMACIÓN A LOS VIEJOS ESQUEMAS, O CREAR NUEVOS ESQUEMAS QUE SE ACOMODEN A LA NUEVA INFORMACIÓN. Modelos del procesamiento de la información (investigaciones sobre la memoria). Estos modelos utilizan el ordenador como analogía para explicar el aprendizaje humano. Es un proceso de extracción de información que se supone seleccionar en función de conocimientos o experiencias previas, necesidades, experiencias u otras razones. Además, es un proceso atractivo. c) El constructivismo Piagetano: (surge a finales de los 50 principios de los 60). Piaget desarrolló un modelo en el que describe como los seres humanos dotamos de significado al mundo organizando la información.

d) La influencia de las teorías de la comunicación o la inteligencia artificial: esta influencia viene marcada fundamentalmente por el funcionamiento de la mente humana y el del ordenador. Para los teóricos cognitivos el aprendizaje es el resultado de nuestros esfuerzos para dar significado a la realidad. Dentro del modelo cognitivo conviven dos grandes enfoques o corrientes cuyos postulados han tenido una gran influencia en el ámbito educativo. -corriente europea: representante Piaget, teoría sobre la construcción del conocimiento. -corriente norteamericana: teorías del procesamiento de la información. La atención y la predisposición positiva hacia el aprendizaje son dos factores que garantizan una buena entrada o captación de la información. El proceso de codificación hace referencia hace referencia al modo en el que la información queda registrada. (MLP “memoria a largo plazo”). Hay dos grandes tipos de procesos de codificación: Estrategias de repetición y estrategias de elaboración. Las estrategias de repetición están basadas en criterios cuantitativos, ya que se intenta almacenar la información incrementando la frecuencia de enunciación. Las estrategias de elaboración se basan más en criterios cualitativos ya que el almacenamiento de la información tiene que ver más con el trabajo que se realiza con el objetivo de ampliar o incrementar su significado. El proceso de almacenamiento de la información son los esquemas psicológicos y las conexiones o relaciones que se establecen entre ellos. La recuperación informativa es el proceso final de la memoria y está íntimamente ligado al proceso de codificación. Hay dos formas básicas de recuperación: reconocimiento y evocación; ambas formas, necesitan de estrategias o recursos por parte del sujeto para recuperar la información de la memoria. Atkinson y Shiffrin propusieron la teoría multialmacén de la memoria. La memoria representa un sistema compuesto por una serie de transformaciones llevadas a cabo por tres componentes: memoria sensorial, memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). El almacén sensorial está asociado a los sentidos y representa el primer paso del procesamiento de la información. (duración estimada 50 milisegundos). Driscoll, cita algunos conceptos básicos: la atención selectiva o los automatismos. Atención selectiva; Grabe señala que a los alumnos se les debe de enseñar a “tomarse un tiempo” antes de responder a una tarea para evitar dar respuestas impulsivas o superficiales. Automatismos: es necesario hacer consciente a los alumnos de que en ocasiones, tareas que aun siendo habituales necesitarán de recursos atencionales controlados.

Cuando la información supera la memoria sensorial, se activa un mecanismo de ayuda a la persona para encontrar o ajustar la información que entra en la memoria a largo plazo. Este mecanismo es la memoria de trabajo o MCP, llamada así porque es un proceso activo donde la información se transforma en imágenes, sonidos u otros códigos. Su capacidad es limitada y la información decae rápidamente si no la repasamos o repetimos. La MLP es ilimitada y en él la información es se almacena de forma más o menos permanente. Hay dos procesos que ayudan a transferir la información desde la MCP a MLP, estos procesos son: la repetición y la codificación. La repetición mantiene la información y es más efectiva cuando se trabaja con materiales pocos significativos. (tiene poco que ver con la calidad del recuerdo). La codificación implica relacionar la nueva información con información antigua o ya existente en la memoria. (¿Cómo queda representada la información en la memoria?; Tulving establece dos tipos de información que se localizan en la MLP: memoria episódica y memoria semántica). Memoria episódica: se asocia con sucesos o circunstancias sucedidas. Codifica la información relacionada con lo temporal, lo experiencial y lo autobiográfico. Memoria semántica: hace referencia a la información general almacenada (conocimientos, conceptos…)....