TEMA 2 jorge - Apuntes 2 PDF

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Apuntes impartidos por Fermín Navaridas...

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TEMA 2. El diseño y desarrollo del currículum OBJETIVOS del aprendizaje: - Analizar el concepto de currículo partir de diferentes definiciones aportadas por especialistas en este campo. - Explicar las fuentes, elementos y diferentes modalidades del diseño curricular, atendiendo a sus bases y fundamentos en la etapa de Educación Infantil. - Describir los diferentes niveles de planificación e intervención educativa en los centros atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

2.1 Concepto de currículum: Bases y fundamentos.  Origen: o Mundo anglosajón. o Bobbit (1918. Cit. en Medina, Rodriguez y Sevillano, 2003: 69)  Conceptualización y aspectos básicos del currículo: o Medina, A; Rodríguez, J; y Sevillano, M.L; (Coords) (2003): Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Madrid: Universitas. Págs. 68/73. o Bolívar, A. (2008): Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Málaga: Aljibe, 2008.

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Concepto de currículum: El currículum es:

o “Instrumento que nos proporciona informaciones concretas sobre el qué, cómo y cuándo enseñar, y qué, cómo y cuándo evaluar”, (siendo responsable de cumplirlo el profesor) (Coll, C; 1986) o “Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad de su ejecución.” (Coll, C; 1989). o “Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas” (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Art. 6.1). o “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se

entiende por currículo la regulación de los elementos que determina los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. LOMCE (2013). Artículo 6. Currículo El currículo estará integrado por los siguientes elementos (LOMCE, Art, 6.2)

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Objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Competencias (clave) (nuevo en la LOMCE), o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada. 1

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Contenidos. Metodología. Estándares y resultados (específicos de los que tienen que aprender los alumnos) de aprendizaje evaluables (nuevo en la LOMCE) Criterios de evaluación.

El currículo debe ser entendido como campo de estudio y de aplicación de la Didáctica.

2.2 Diseño del currículum. Para justificar que hay que vigilar de manera permanente qué hay que aprender: Son cambios y estos cambios son: La globalización, el crecimiento exponencial del conocimiento, los cambios demográficos (cada vez hay menos nacimientos y somos más longevos) y los avances tecnológicos son algunas de las fuerzas impulsoras clave del futuro. Esto provoca, en cierta manera, que nuestros estudiantes, TODOS LOS CIUDADANOS, deben estar preparados (UNA EDUCACIÓN “DE CALIDAD” A LO LARGO DE LA VIDA) para afrontar estos desafíos y aprovechar las oportunidades que brindan estas fuerzas para crecer y alcanzar un desarrollo pleno a nivel personal y como sujeto que contribuye a una transformación cada vez más positiva de la sociedad (transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura). Un escenario de incertidumbre y transformación permanente que lleva a los poderes públicos (Administración Educativa) a reconceptualizar el modelo educativo y a redefinir los elementos del currículo para responder con eficacia a las nuevas demandas y exigencias sociales (DISEÑO CURRICULAR). ¿Cuál es el perfil general o “ciudadano modelo” que debe guiar la actividad educativa de nuestro sistema? (¿Cuál es la finalidad de la educación, qué tipo de persona tenemos que formar?) ¿Qué requisitos e indicadores son importantes para garantizar una “educación de calidad” para el ciudadano del siglo XXI?

¿a qué individuo y sociedad responde el DISEÑO CURRICULAR? (cuando terminan de realizar una cosa, pasa a la siguiente)

Ministerio: Elabora ANTE-PROYECTO de Ley 2

Consejo de Ministros: Proyecto de Ley Consejo de Diputados: 1. Comisión de Educación: Lista de enmiendas // 2. Pleno Senado: (Posible fase de enmiendas) ¿Cómo tiene que ser un ciudadano o modelo del siglo XXI?      

Solidario Esfuerzo Motivación Auténtico Crítico Feliz

 Buen autoconcepto y estima personal (Seguro de sí mismo, un fuerte sentido de los correcto y lo incorrecto)  Autónomo y crítico (Cuestiona, reflexiona, persevera en sus propósitos, que vayan aprendiendo a aprender)  Activo y colaborador (Toma la iniciativa, es innovador, se adapta, toma riesgos calculados, trabaja en equipo)  Responsable y sensible con su entorno (Fuerte sentido de responsabilidad cívica y toma parte activa en mejorar las vidas de los que le rodean). Competencias sociales y emocionales Competencias instrumentales y sistemáticas. EL NÚCLEO DEL CURRÍCULUM SON LOS VALORES , ES NECESARIO TRABAJAR CONTENIDOS CONCEPTURALES, COMPORTAMENTALES Y LOS VALORES

DISEÑO DEL CURRÍCULO: Fuentes:

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Fuente sociocultural: Valores sociales, desarrollo tecnológico, organización social… Fuente epistemológica: Evolución científica, lógica interna de las disciplinas…

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Fuente psicológica: Procesos de aprendizaje, características de los sujetos…

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Fuente pedagógica: Tipo de sujeto, finalidad de la educación, práctica educativa… Cada una de ellas aporta requisitos necesarios al currículum.

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Elementos: QUÉ ENSEÑAR (Para qué y por qué) Competencias básicas  Objetivos: resultados esperados de aprendizaje que los alumnos tienen que demostrar 3

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Contenidos (Qué se requiere) CUÁNDO ENSEÑAR  Secuenciación (por unidades didácticas) es decir, darle un orden Actividades de enseñanza - aprendizaje CÓMO ENSEÑAR  Métodos pedagógicos. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR.  a la hora de comprobar si han aprendido, nos vamos a fijar en los criterios y estándares de evaluación

…. con

relación al concepto de competencia que aparece con carácter novedoso en el concepto de currículum: -

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Capacidades: Aptitudes, es decir, funciones básicas. Esto hace que las personas de manera distinta tengamos un diferente nivel máximo posible de funcionamiento que en un momento dado una persona puede alcanzar en su dominio físico, intelectual sensorial (potencial, el cual hay que desarrollar). Los alumnos tienen que ser capaces de hacer muchas cosas en el aula. A través de la mediación socio-educativa, se han elaborado procedimientos (métodos) para que estos niños desarrollen sus capacidades. Así, mediante la práctica, los niños adquirirán unos saberes, por los cuales el niño se capacita, se hace apto para alguna cosa (saberes teóricos, Know - how, saberes actitudinales). (una persona tiene la capacidad de conducir, asique va a la autoescuela (procedimientos) y de desarrollan unos saberes, una vez que has cogido la habilidad, tienes que tener un periodo de práctica para aprender) Metacognición: Funciones ejecutivas superiores que orquestan otros procesos para regular y controlar el comportamiento en el logro de los objetivos. Reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo pueden utilizar, se hace preguntas: para qué me sirve esto, dónde lo puedo utilizar, etc. Esto es del alumno, pero tú la tienes que entrenar mediante preguntas que despierten la metacognición en los niños. Así, a través de las estrategias para la enseñanza, estos niños adquieren y aprenden valores, con los que orientan las acciones, los juicios o comportamientos. 4

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Por último, con la toma de decisiones conscientes e intencionales de acuerdo con las condiciones y circunstancias de la SITUACIÓN, adquirimos las COMPETENCIAS. - COMPETENCIA es: 1. La puesta en práctica (por parte del estudiante o grupo) de un conjunto de saberes relacionados para tratar una situación con éxito. (es un saber práctico) ES EL MÁS IMPORTANTE

2.

1.

El desempeño competente depende en buena medida del enfoque y la interpretación que hace el estudiante de esta situación (ej: valor concedido a la tarea, motivación, creencias, conocimientos y experiencias previas, claridad y precisión de los objetivos). Esta puesta en práctica supone la selección y movilización eficaz (estratégica) de recursos pertinentes para la situación en cuestión: cognitivos (ej: la recuperación de conocimientos), afectivos (ej: la inclusión de la situación en un proyecto personal), sociales (ej: la ayuda del tutor) y contextuales.

¿Qué significa ser competente? Una persona competente no solo realiza bien su trabajo, sino que también lo hace demostrando su actitud y sus valores de modo coherente. Los valores, como convicciones profundas o vitales de las personas, determinan la manera de SER y orientan sus acciones o comportamientos. el valor de una persona viene dado por lo que sabe más lo que sabe hacer por las aptitudes, es decir, lo que le diferencia de los demás, se distingue por ello.

POR TANTO: Nuestro currículum se centra en el potencial pedagógico de las COMPETENCIAS para garantizar no solo la adquisición de “saberes” especializados (contenidos de los programas), sino fundamentalmente para TRANSFORMARLOS EN “CONOCIMIENTO” (empoderamiento), lo que posibilita el desarrollo integral del estudiante y su aplicación a una transformación positiva de la sociedad.

Artículo 2. Las competencias clave (que hay que trabajar) en el Sistema Educativo Español. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. h) Modelos e implicaciones educativas.

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EL ——————> Hace CONDUCTAS Demuestra ——————>

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EL ESTUDIANTE

Sabe cómo ———> Una persona que no competente: se saca elSabe carnet a la primera, tiene ——————> CONOCIMIENTOS saberes teóricos y prácticos onduce genial, pero se comporta mal con los demás conductores, desafiando a otra persona a bajarse del coche y le pega. Hay raya discontinua, niebla y piensas que no hay que adelantar porque pones en peligro tu vida y la de los demás (metacognición).

MODELOS DE CURRÍCULO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS Puede haber un modelo de currículo cerrado o totalmente abierto. También existe el intermedio, el modelo de currículo mixto (el que tiene España) CURRÍCULO CERRADO CURRÍCULO ABIERTO Currículo cerrado:  El desarrollo curricular es una aplicación fiel del diseño curricular.  Supone un menor grado de responsabilidad docente.  Poco margen para introducir variaciones (imprevistos, diferencias, adaptaciones). Tendencia a la igualdad de enseñanza. (principio de equidad, es decir, reconociendo las diferencias individuales, soy capaz de responder a las diferencias e intereses para lograrlo).  Visión generalizada (global) de los problemas educativos (se desatienden las peculiaridades de cada realidad o contexto educativo). Competencias exclusivas del Estado.  Énfasis en los resultados. Currículo abierto:

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Posibilita la adaptación (atención a los contextos, a las distintas realidades o necesidades). Atención a la diversidad. Favorece la creatividad, la investigación desde la propia acción educativa, los proyectos de innovación docente. Favorece las decisiones compartidas, el consenso, el trabajo en equipo. La toma de decisiones puede generar inseguridad. Implica una formación permanente del profesorado (incluida la gestión). Supone un mayor reconocimiento de la función docente. Énfasis en los procesos.

2.3 Niveles de concreción curricular en el marco del PEC.

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Cómo llega desde la institución pasando por los centros hasta el contexto del aula el El claustro decide como lo van a llevar a la practica en los distintos ciclos y etapas del centro. Lo q vas a trabajar en el aula es un currículo, el cual diseña el ministerio de educación a partir de las fuentes curriculares. Todos los alumnos de infantil primaria y secundaria en el centro van a estudiar el currículo, lo básico e importante (primer nivel). Cada centro tiene su autonomía, cada uno tiene su proyecto de educación a partir de ese currículo básico (lo que es obligatorio por parte del gobierno, cada centro hace un proyecto diferente) con unas programaciones didácticas

PROCESOS EDUCATIVOS DE CENTRO: responde a 3 preguntas básicas: ¿quiénes somos nosotros como centro? Cada centro tiene q tener sus propias ideas, valores…; ¿qué pretendemos?; ¿cómo nos organizamos?

2.4 Gestión de procesos educativos y herramientas básicas para la gestión del aula. (NO ENTRA)

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La Programación General Anual (PGA) como estrategia de gestión integral de los procesos educativos del centro. Niveles de Planificación en el Centro Educativo (EXAMEN): - Proyecto Educativo - Programaciones Educativas - Programaciones de aula - Programación de Actividades Complementarias Programación General Anual: - Estrategias organizativas - Gestión de procesos Evaluación del Centro Docente: - Medición - Análisis de resultados - Acciones de mejora

Preguntas examen:  Define el concepto de currículum con los términos de clase (con tus palabras y las de la ley): regular, es decir controlar los elementos que determinan lo que tiene que pasar en el aula. Y ELEMENTOS del currículo  ¿A qué responde el diseño curricular de cualquier sistema educativo? a formar y educar un modelo de persona y de sociedad.  ¿Cuáles son las fuentes que alimentan las modelos de sociedad y por lo tanto, de persona?  Elementos del currículo: el más importante es las competencias  Distinguir entre adaptación y formación  competencias clave del currículo (FIJO)

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