Apuntes Tema 4-Modelo Ecológico PDF
| Title | Apuntes Tema 4-Modelo Ecológico |
|---|---|
| Author | Clara Clariiss |
| Course | Psicologia Cultural |
| Institution | Universidad Pontificia Comillas |
| Pages | 12 |
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Tema4–ElModeloEcológico
Tema4 ElModeloEcológico
Antecedentes. Fundamentos del enfoque. Condiciones que favorecen el desarrollo. La violencia filio‐parental: un análisis ecológico.
Prof.GonzaloAzaBlanc
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1. Antedecedentes. El modelo ecológico fue desarrollado por Urie Bronfenbrenner en su publicación de 1987, “La ecología del desarrollo humano”. Este enfoque se incorpora a la psicología del desarrollo en un momento en el que las aproximaciones centradas en el individuo estaban dandopasoaotrasmássensiblesalainfluenciasocioculturaleneldesarrolloindividual. Juntoconotrascorrientesdelmomentocomolasociocultural,comparteunapropuesta dialécticadecomprenderelcomportamientohumano:tanto el individuocomo elmedioen el quesedesenvuelveestánencontinuocambio. Surge,enladécadadelos60,enunescenarioacadémicocaracterizadoporlacrisisdel conductismo y el auge de la revolución cognitiva. Mientras que el conductismo otorgaba al entorno (entendido como la suma de estímulos físicos) todo el poder explicativo del comportamiento,elcognitivismoencontrabaquelos factores explicativosdelcambio radican enelindividuo. Elmodeloecológicosefundamentaen: •
LosprincipiosdelaGestaltdeKurtLewin:Lanecesidaddeconsiderarelentornoentoda sucomplejidadyglobalidad.Así,porejemplo,Lewin(1933)elaboralaTeoríadecampo yelconceptodeespaciovitalparadestacarlaimportanciapsicológicadelaformade percibirelentornoquetienecadasujeto.
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LaTeoríaGeneraldelosSistemasdeVonBertalanffy.Alainterpretaciónmolar,global delentornoseinsertaasuvezenunaconcepciónsistémicayorganizadadelmismo.Se comprendequelossistemashumanosestánconstituidosporunconjuntodeelementos queestánrelacionadosentre sí, demanera quedirectaoindirectamentese influyen unosaotros.Luegoel serhumanoestáinsertoenunsistema deredessociales,yse consideralaimportanciadelainteracciónentrelasmúltiplesinfluenciasdelosdistintos entornosenlosqueparticipa.
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Lostrabajossobreatención,percepciónyaprendizajedeGibson(1969),queanalizóla complejidaddelosestímulosambientalesylascaracterísticasdelapercepciónhumana.
2. Fundamentosdelenfoque. Fielalosprincipiosanteriores, Bronfenbrennerproponeunadescripcióndelambiente ecológicoen elquesedesarrolla elser humanacomounadisposiciónseriada deestructuras relacionadas entre sí. Es decir, distingue los contextos ambientales dentro de un modelo de microsistemas, mesosistemas, exosistemas y macrosistemas en permanente interacción. De esta forma, “El ambiente ecológico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas concéntricas,cadauna delascualescabedentrodelasiguiente,comolasmuñecasrusas”.Las estructurassonlassiguientes: a. Elmicrosistemaeslaunidadbásicadelmodelo,yserefierealpatróndeactividades einteraccionesqueseestablecenenelambienteinmediatodel niño. Lapalabra interacción implica intercambios bidireccionales entre el individuo y su medio. El 2
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ejemplomásclarodemicrosistemaeseldelafamilia,aunquetambiénencontremos la escuela y el grupo de iguales, por ejemplo. Por lo tanto, en el entorno del microsistema se producen tanto interacciones diádicas (madre‐niño, niño‐niño, madre‐padre)comoinfluenciasdedichas interaccionessobreotrossujetos que se desarrollanenelmismoentorno. b. Losmesosistemassonlasinteraccionesexistentesentredosomásmicrosistemaso entornos inmediatos donde el niño en desarrollo participa activamente. Estas interacciones suponen impactos de cada escenario sobre los otros y sobre el desarrollopersonal.Tienequever,porejemplo,conlarelaciónexistenteentrelos padresylaescueladondeestásuhijo.Elprogresoacadémicodeunniñonosólova adependerdelasactividadesacadémicas,sinotambiéndelcompromisoquetienen los padres en la educación. Por lo tanto, el mesosistema comprende las interrelacionesdedosomásentornosenlosqueparticipaactivamentelapersona endesarrollo.Porejemplo,paraunniño,lasrelacionesentrelospadres,elmaestro yloscompañeros;paraunadulto,lasrelacionesentrelafamilia,eltrabajoyelgrupo deiguales. c. En los exosistemas la influencia sobre el sujeto no es directa sino indirecta, por mediodelassituacionesdelmicrosistema.Esdecir,comprende aquellosentornos socialesenlosquelapersonanoparticipaactivamenteperoenlosquetienenlugar hechosquesípuedenafectaraloscontextosmáscercanosa la persona.Algunos ejemplosdeexosistemapodríanserellugaryelnúmerodehorasdetrabajodelos padres, los servicios de salud y bienestar de la comunidad, la organización del transporteescolar,laprogramacióndelosmediosdecomunicación,etc. d. Finalmente, el macrosistema se refiere a las correspondencias, en forma y contenido,queexistenentrelossistemasde ordeninferior(micro‐,meso‐yexo‐) propiasdecadaculturaosubcultura.Comoelemento netamentecultural,eneste nivelseanalizanlosvalores,ideologías,leyes,costumbresyrecursospropiosdeuna culturaparticular,quevanainfluirenlasexperienciaseinteraccionesdeniveles inferioresdelambiente.En otraspalabras,incluyen lascreenciaseideologías,que varíandeunosgruposaotrosenfuncióndelareligión,laclasesocioeconómica,el grupoétnico(payos,gitanos,etc.). Posteriormente, a estas estructuras se añadieron el cronosistema, que señala la influenciaeneldesarrollodelapersonadeloscambiosycontinuidadeseneltiempoquetienen lugarenlosambientesen losquela persona vive (porejemplo,las transicionesvitales), y el globosistema,que hacereferenciaalsistemaglobalendonde el individuonotieneinfluencia para que los eventos que suceden en este nivel puedan cambiar. Hablamos, por tanto, de cambios ambientales, climáticos, destrucción de la capa de ozono, y todo tipo de desastres naturales. Estaconcepciónecológicadelentornoimplica: Elentornoecológiconosereducealoselementosfísicos querodeanalsujeto,sino que incluye también elementos de naturaleza social como el comportamiento y la actitud de otras personas, los roles sociales e incluso las leyes, costumbres y usos vigentesenundeterminadoentornocultural 3
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Elambienteecológicoesunaentidadquetrasciendealentornomáspróximoenelque elindividuosedesenvuelve,puestoqueincluyeesferasnodirectamenteaccesiblesa lapercepcióninmediatadelsujeto. Larelaciónentre los diferentes elementos,físicos y sociales,próximo o lejanos, que conformanelambienteecológiconoes de naturalezasumativanicuantitativa,sino interactiva.Demaneraquelarelaciónentredoselementosnoesconstante,sinoque dependedelapresenciadetercerosfactores. El ambiente ecológico, lejos de ser definido como una entidad objetiva, implica considerarlapercepciónparticularqueelindividuoconstruyedesuentorno.Esdecir, a la hora de hacer un análisis ambiental, una unidad de suma relevancia es la de entornosignificativo,quejerarquizalarelevanciadeéstosenfuncióndelaimportancia relativaquetengaparaél.Así,dospersonaspuedencompartirunoovarioscontextos de desarrollo y, sin embargo, haber construido concepciones de los mismos muy diferentes. Así participan de mismos entornos geográficos pero distintos entornos significativos. Larelaciónentre entorno y sujetono se establece en una sola direcciónsinoque es bidireccional;esdecir,secaracterizaporsureciprocidad;nosóloelentornoejerceuna influenciasobreelindividuo sinoqueéste,alserun elementodelsistema, también influyenenlaconformacióndelentorno.Esdecir,tambiénreestructuraelmedioenel quevive.
3. Condicionesquefavoreceneldesarrollo. Bronfenbrenner reflexionó sobre las condiciones que favorecerían y optimizarían el desarrollo humano. Así, la perspectiva ecológica defiende que algunas características de los contextos de desarrollo y de los elementos y procesos implicados en ellos se relacionan estrechamenteconesteobjetivo.
Enprimerlugar,eldesarrolloseveráfavorecidocuandomayorseaelrepertorioderoles queasumaunapersona,ladiversidadderolesdelaspersonasconlasqueseestablecen interacciones,ylavariedadycomplejidaddeentornosenlosqueelsujetoparticipa.La razón del potencial optimizador: estas circunstancias proporcionan al sujeto oportunidadesparadesarrollarrecursosadaptativosmuydiversos.
Ensegundolugar,laexistencia de vínculossustentadores entre los distintosescenarios en los que se desarrolla el individuo es otro factor optimizador del desarrollo. Tales interrelacionespuedenadoptarlasformasdeactividades compartidas,comunicación recíproca,persecucióndeobjetivosevolutivos comunes,etc.Estosvínculosposibilitan no sólo que el potencial de un escenario para promover el desarrollo se vea incrementado, sino también que los procesos de adaptación que demandan las transiciones psicológicas se vean facilitados. Tal es la relevancia que otorga a estos vínculosintercontextuales,quedefiendequeelpotencialevolutivodeunentornoseve 4
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incrementadosilapersonanorealizasolalatransicióninicialparaentraralentorno.Es decir,siingresaenelnuevoentornoencompañíadeunaomáspersonasconlasqueya haparticipadoenentornosprevios.
Entercerlugar,laexistenciadeadultossignificativosparaelniñoqueofrezcanayuda para que construya habilidades personales a través de la implicación conjunta en actividades que demandan el uso de dichas destrezas. El valor potencial de apoyo al desarrolloseincrementamásaún sialniño selefacilita laparticipaciónencontextos que le permitan poner en práctica, sin guía experta, las habilidades aprendidas previamente.Estolellevóadiferenciarcontextosdedesarrolloprimario(elniñopuede observareincorporarseapatronesenusodeactividadprogresivamentemáscompleja, conlaguíadirectadepersonasconconocimientos)ycontextosdedesarrollosecundario (se ofrecen al niño oportunidades, recursos y estímulos para implicarse en las actividadesquehaaprendidoenloscontextosdedesarrolloprimario,peroahorasinla intervenciónactivaolaguíadirecta.
Por último, el desarrollo potencial de un escenario depende del grado en que las terceras partes presentes en él apoyen o socaven las actividades de aquellos actualmenteimplicadosenlainteracciónconelniño. Así,porejemplo,elfactormás importante que explica el buen funcionamiento de las relaciones entre madres divorciadasysushijoseslaconductadelpadre.Sidespuésdeldivorcioelpadrecontinúa apoyandoelpapeldelamadre,larelacióndeéstaconelhijoesmásarmoniosaynose producenalteracionesenlaconductadelhijo.
4. Laviolenciafilio‐parental:unanálisisecológico. Enpocomásdeunadécadaestamospresenciandounacrecientepreocupaciónyalarma social en torno a la violencia tanto dentro como fuera del seno familiar. Las noticias sobre adolescentesviolentosyanoquedanencrónicasaisladaso enrealidadesexcepcionales,sino queestamosen unmomentoen elque estaproblemáticaempiezaatomarlos tintes de una auténticaepidemiasocial,posiblementeanivelmundial.Elcontinuobombardeodenoticiasde violenciafamiliarysocialnodejadeserunsíntomadeldevenirdenuestrasociedadquerefleja la dificultad de muchos padres que se sienten “incompetentes” frente a hijos con comportamientoscaprichosos,tiránicosy,enocasiones,violentos. Aunquelaviolenciadehijosapadresnosetratedeunfenómenoreciente,nocabeduda dequeestehechosehaincrementadodeformaespectacularenlosúltimosaños.Podríadecirse queenEspañaaparecenlosaños2003‐2005comopuntodeinflexióndondesurge,atravésde lainterposiciónde unadenunciajudicialopor laaperturade unexpedientedereformaenlas Fiscalías de Menores, un incremento significativo de las estadísticas de denuncias de padres agredidosporsushijos,auncuandotodavíaesdifícilestimarlasdimensiones quealcanzaeste tipodeviolencia(Ibabe,JaureguizaryDíaz,2007).Irrumpe,por tanto, un“nuevoperfil” que responde a familias que, en apariencia, están normalizadas y que no han presentado previamenteningúntipodeproblemáticasocialopersonalsignificativacomoparasospechar delsurgimientodeestefenómeno(BertinoyPereira,2009). 5
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SienEspaña laviolenciadehijoshacialospadresha surgidodeun modorepentinoy brutal,convieneseñalarquenosetratasólodeunproblemagraveennuestropaís:enlugares comoFranciaoInglaterra,sehan tomadodiversasmedidasgubernamentales(Garrido,2006) paraacometeresta realidad. Las publicaciones científicasqueabordan estetipodeconductas las encontramos desde los años 80, principalmente en países de habla anglosajona (Estados Unidos,Australia,Canadá…)queademásdisponendecentrosdeintervenciónespecializadosen esta problemática (Pérez y Pereira, 2006). Hacia 1994 apareció en Argentina un centro especializadoenabordarlaproblemáticade“Padresgolpeados”,sibienyaexistíalapublicación divulgativadeJaimeBarylko,“Elmiedoaloshijos”,queseallegabaaestaproblemática(Gelvan, 2000).Tambiénencontramosreflejodeestarealidadenculturasbiendiferentesalaoccidental. Así, por ejemplo, parece que en China este fenómeno se produce a raíz de las políticas de reduccióndenatalidad‐de“hijoúnico”‐enlosaños 70seencuentranahoraconuna sociedad modernadondelosjóvenesquecrecieroncomohijosúnicosestánmáscentradosensímismos, máscaprichososyconsentidos,sobreprotegidosehiperestimulados,yconpocacapacidadpara estarpreparadosantelasadversidades.En Japóntambiénse produce estetipodeviolencia, estimándose enalgúnestudioque el3,7%de losniñosyadolescentesejercenalgún tipo de actos violentos contra sus padres (citado por Bailín, Tobeña y Sarasa, 2007; Pérez y Pereira, 2006).
4.1. Definicióndelconceptoydatossociodemográficos. En la dicotomía menores agresores,menores agredidos, las investigaciones científico‐ empíricassehancentradoenelestudiodelaconductaantisocialylosproblemasde conducta para los primeros, mientras que para los segundos existe numerosa investigación sobre el maltrato infantil. La emergencia de este tipo de agresión intrafamiliar, que también se le ha venidollamandoviolenciaascendente(dehijosapadres)frentealaviolenciadescendente(de padresahijos),haterminadoporcuajarennuestroidiomaenlallamadaviolenciafilio‐parental. Pereira (2006) define la violencia filio‐parental como “las conductas reiteradas de violencia física (agresiones, golpes, empujones, arrojar objetos), verbal (insultos repetidos, amenazas) o no verbal (gestos amenazadores, ruptura de objetos apreciados) dirigida a los padresoalosadultosqueocupansulugar.Seexcluyenloscasosaislados,larelacionadaconel consumodetóxicos,lapsicopatologíagrave,ladeficienciamentalyelparricidio”(p.9). A esta definicióntambién podría añadirsela dimensióndemaltrato financiero, como robardineroybienesdelosprogenitores,destruirobjetosvaliososoincurrirendeudasquehan decostearlospadres(Ibabe, JaureguizaryDíaz,2007).Pérezy Pereira(2006)consideranque, aligualqueotrostiposdeviolencia,seproducecomounaformadelograrelcontrolyelpoder enlafamilia.Sehandetenerencuentacriteriosdehabituaciónorepeticióndelaviolenciaylos sentimientosdeincapacidadymiedoquedesarrollanlasvíctimas(DuBois,1998;citporBailín, TobeñaySarasa,2007). Algunos datos sociodemográficos relevantes que nos acercan a esta realidad, aún a riesgoderesultarinexactossonlossiguientes: 6
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Lasestimacionesdehijosquecometenalgúntipodeactoagresivohacialospadres giraentornoal10%delossujetos(segúnestudios,oscilaentreel3%yel14%). Noexisteacuerdo sobre si el agresor suele ser varóno mujer, aunque se apunta a una mayor incidencia en los varones. Con todo, se sigue suponiendo que el componente físico es perpetrado mayormente por los varones mientras que la violenciaemocionalsedamásentrelaschicas. Laetapadecisivadondesurgelaviolenciasuelesermayoritariamenteapartirdela pubertad(11o12años),sibien losprogenitoresrefierendificultadesen lacrianza deloshijosaedadestempranas.Tambiénsehandescritocasosaisladosenlosque laedaddeinicioseproduceaedadestempranas. Lasmadressuelensermásfrecuentementeviolentadasporsushijosquelospadres. Enestepuntoparecehabermáscoincidencia entrelosautoreshasta elpunto en quesepodríacaracterizarcomoviolencia“filio‐maternal”. La proporción de madres solteras o separadas/divorciadas es significativa en numerosos estudios, aunque otros estudios no encuentran diferencias entre las familiasmonoparentalesybiparentales. Elnivelsocioeconómicodelosprogenitoresquesufrenestetipodeviolenciatiende asermedio‐alto,aunqueenotrosestudiosnoseobservandiferenciassignificativas encuantoaestavariable.Encualquiercaso,losdatossediferenciandeotrasformas de violencia familiar como, por ejemplo, el maltrato infantil, donde un nivel socioeconómicobajohasupuestounclaroíndicederiesgo. Los padres violentados por sus hijos suelen ser de una edad avanzada. Es decir, ejercenlaparentalidadtardíamente. Loshijosagresoresson,amenudo,hijosúnicosoprimogénitos. No parece que la raza o etnia juegue un papel diferencial en la incidencia del fenómeno.
4.2. Comprensiónecológica. “Ya no se educa a los hijos para que honren a sus padres, sino para que ellos sean felices, para que se conviertanenindividuosautónomos,dueñosdesuvida ydesusafectos.¿Quésentidotienedarlealanocióndel deber de obediencia filial cuando en materia de profesión, de matrimonio, de residencia, de educación deloshijos,soloreconocemoselprincipiodelalibertad individual?”
Lipovetski(2002:p.164) En un intento por aunar la perspectiva sociológica y psicológica para aprehender un problemasocio‐familiarcomoeselqueaquínosocupa,elmodeloecológ...
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