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Kap 11 Zusammenschrift...

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Kapitel 11

Intelligenz

11.1 Was ist Intelligenz? 

Intelligenz ist ein Konstrukt und kein greifbares Objekt

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Intelligenz = das, was mit Hilfe von Intelligenztests messbar ist

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Verschiedene Kulturen halten unterschiedliche Dinge für intelligent (was für sie zum Erfolg führt)

Merke Intelligenz ist die Fähigkeit, aus Erfahrung zu lernen, Probleme zu lösen und das Wissen zur Anpassung an neue Situationen einzusetzen Merke Ein Intelligenztest stellt die geistigen Fähigkeiten von Menschen fest und vergleicht sie unter Verwendung numerischer Werte mit denen anderer Menschen

11.1.1 Intelligenz als eine umfassende oder als verschiedene spezifische Fähigkeiten? Was sind die Argumente für und gegen den Gedanken, dass Intelligenz eine allgemeine geistige Fähigkeit ist? 

Charles Spearman (1863-1945) → allgemeine Intelligenz (g-Faktor)

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g-Faktor liegt dem gesamten intelligenten Verhalten zugrunde

 Spearman räumte ein, dass Menschen zwar häufig besondere Befähigungen haben, durch die sie sich besonders hervortun und er war maßgeblich an der Entwicklung der Faktorenanalyse beteiligt, einer statistischen Methode, die dabei hilft, Cluster verwandter Items zu identifizieren. Doch er wies andererseits darauf hin, dass diejenigen, die in einem Faktor, wie etwa Begriffsverständnis, ein hohes Ergebnis erzielten, in der Regel auch bei anderen Faktoren, wie etwa räumliches Denken oder induktives/deduktives Denken, über dem Durchschnitt lagen. Spearman glaubte, dass diese Gemeinsamkeit, der g-Faktor, unserem gesamten intelligenten Verhalten zugrunde liegt – und das reicht vom Navigieren durch das Meer bis zum Erzielen hervorragender Schulleistungen.

Merke: Allgemeine Intelligenz oder g-Faktor allgemeiner Intelligenzfaktor, der nach Ansicht von Spearman und anderen Psychologen den spezifischen geistigen Fähigkeiten eines Menschen zugrunde liegt und daher durch jede Aufgabe in einem Intelligenztest gemessen wird Merke: Faktorenanalyse Statistische Methode zur Identifizierung von Gruppen verwandter Items (die man auch Faktoren nennt) in einem Test; wird zum Nachweis verschiedener Leistungsdimensionen eingesetzt, aus denen sich der Gesamttestwert eines Menschen ergib g ist eines der zuverlassigsten und validesten Maße im Bereich des Verhaltens … und es sagt wichtige soziale Ergebnisse wie Bildungs- und Beschaftigungsniveau viel besser vorher als jede andere Eigenschaft. „Verhaltensgenetiker Robert Plomin (1999)“

Lous L. Thurstsone (1887-1955) war Kontrahent von Spearman  7 Cluster „primärer geistiger Fähigkeiten“  Wortflüssigkeit  Sprachbeherrschung  Raumvorstellung  Auffassungsgeschwindigkeit  Rechengewandtheit  Schlussfolgerndes Denken  Gedächtnis 

Tendenz, dass verschiedene gute Eigenschaften in Kombination miteinander auftreten müssen

 Verschiedene Einzelfähigkeiten treten meist zusammen auf und korrelieren ausreichend hoch miteinander, um einen gewissen allgemeinen Intelligenzfaktor definieren zu können Satoshi Kanazawa (2004, 2010)  allgemeine Intelligenz hat sich als eine Form von Intelligenz entwickelt, die Menschen dabei hilft, neuartige Probleme zu lösen  Testwerte für die allgemeine Intelligenz korrelieren mit der Fähigkeit, unterschiedliche neuartige Probleme zu lösen, jedoch nicht mit den Fertigkeiten von Individuen in Situationen, die uns von der Evolution her vertraut sind - – wie etwa heiraten und Eltern sein, enge Freundschaften bilden und ohne Karte navigieren.Kein Wunder, dass wissenschaftliche und soziale Fähigkeiten nicht immer Hand in Hand gehen.

Theorien multipler Intelligenzfaktoren

Gardners 8 Intelligenzen Howard Gardner: Intelligenz setzt sich aus multiplen Fähigkeiten zusammen, die in Form verschiedener Einzelfaktoren auftreten.Gardner (1983): Intelligenz betrifft nicht nur kognitive Prozesse und Leistungen sondern auch musische und künstlerische Fähigkeiten. Er entwickelte das Modell der multiplen Intelligenzen.Wäre es nicht wunderbar, wenn die Welt so gerecht wäre, dass eine Schwäche auf einem Gebiet durch eine Begabung auf einem anderen ausgeglichen würde? Doch leider, sagen Gardners Kritiker, ist die Welt nicht gerecht

Merke Savant-Syndrom Zustand, der sich dadurch auszeichnet, dass ein Mensch mit einer an sich eingeschränkten geistigen Fähigkeit über eine ganz außergewöhnliche Begabung (Inselbegabung) verfügt, beispielsweise im Rechnen oder Zeichnen.Etwa 4 von 5 Menschen mit Savant-Syndrom sind männlich, und viele haben auch Autismus, eine Entwicklungsstörung.

Johnson et al.2008  bestätigte Existenz eines allgemeinen Intelligenzfaktors; g-Faktor ist wichtig, sagt vorher, wie jemand bei verschiedenen komplexen Aufgaben und bei der Ausführung verschiedener Tätigkeiten abschneiden wird 

Erfolgsrezept ist Begabung zusammen mit Entschlossenheit

Heißt, Trotzdem besteht das Rezept für »Erfolg« nicht nur aus einer einzigen Zutat. Hohe Intelligenz kann dazu beitragen, uns (über die Schulbildung und entsprechende Ausbildungsprogramme) den Weg in einen passenden Beruf zu ebnen, aber sie macht uns nicht erfolgreich, wenn wir bereits im Beruf sind. Das Erfolgsrezept ist Begabung zusammen mit Entschlossenheit: Die, die sehr erfolgreich werden, sind auch eher gewissenhaft, haben gute Beziehungen und sind mit Begeisterung bei der Sache. K. Anders Ericsson berichtet eine 10-Jahres- Regel: Eine verbreitete Zutat der Expertenleistung in den Bereichen Schach, Tanzen, Sport, Programmieren von Computern, Musik und Medizin ist »etwa 10 Jahre intensiver täglicher Übung.

Sternbergs 3 Intelligenzen Sternberg stimmt zwar grundsätzlich zu, dass es für Erfolg mehr als die traditionelle Intelligenz braucht und er stimmt mit Gardners Vorstellung von den multiplen Intelligenzen überein, aber in seiner triarchischen Theorie wird nur zwischen 3, nicht 8 Aspekten der Intelligenz unterschieden:

 1.Analytische Intelligenz (schulische Problemlösungsintelligenz) wird erfasst durch Intelligenztests.Durch sie lassen sich schulische Leistungen recht gut voraussagen, nicht so gut jedoch der berufliche Erfolg.

 2.Kreative Intelligenz (zeigt sich durch die Anpassungsfähigkeit an neue Situationen und durch das Entwickeln neuer Ideen)  2.Praktische Intelligenz (ist häufig gefragt bei der Ausführung alltäglicher Aufgaben, die schlecht definiert sind und mehrere Lösungsmöglichkeiten zulassen). Der Erfolg eines Managers hängt beispielsweise weniger von seinen schulischen Fähigkeiten ab, als vielmehr vom klugen Umgang mit der eigenen Person, mit seinen Aufgaben und mit anderen Menschen.

MERKE: Multiple Fähigkeiten können zum Erfolg im Leben beitragen

11.1.2 Intelligenz und Kreativität 

Kreativität = Fähigkeit, Ideen zu haben, die sowohl neuartig als auch nützlich sind

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Gewisses Maß an Begabung unterstützt Kreativität

 Intelligenztests, bei denen es nur eine richtige Antwort gibt, erfordern konvergentes Denken  Linker Parietallappen  Kreativitätstests erfordert divergentes Denken  bestimmte Bereiche der Frontallappen  Auch wenn es kein allgemein akzeptiertes Kreativitätsmaß gibt – es gibt keinen Kreativitätsquotienten (KQ), der dem IQ-Wert entspricht –, haben Sternberg und seine Kollegen fünf Komponenten der Kreativität identifiziert .  Kreativitätsquotient (KQ), der dem IQ Wert entspricht  Sternberg und Kollegen  Fünf Komponenten der Kreativität  Expertenwissen (eine gut fundierte Wissensgrundlage, liefert die Ideen, Bilder und Sätze, die wir als mentale Bausteine verwenden)  Fähigkeit zum fantasievollen Denken (eröffnet die Möglichkeit, Dinge auf neuartige Weise zu sehen, Muster zu erkennen und Verbindungen herzustellen)  Eine wagemutige Persönlichkeit (sucht nach neuen Erfahrungen, toleriert Unklarheiten und Risiken und zeigt Durchhaltevermögen bei der Überwidnung von Hindernissen)  Intrinsische Motivation (zeigt sich dadurch, dass eine Person mehr durch Interesse, Befriedigung und Herausforderung statt durch äußeren Druck angetrieben wird)  Durch eine kreative Umgebung (bekommt man die Anregung zu kreativen Ideen, wird darin unterstützt und kann sie ausfeilen) Für die, die versuchen, den kreativen Prozess anzukurbeln, bietet die Forschung ein paar Ideen: -Entwickeln Sie Expertenwissen. Fragen Sie sich, was Ihnen wichtig ist und was Sie am meisten genießen. Folgen Sie Ihrer Leidenschaft und werden Sie Experte auf einem Gebiet. Lassen Sie eine Inkubationszeit zu. Wenn genügend Wissen für neue Verknüpfungen verfügbar ist, hilft eine Zeitspanne der Unaufmerksamkeit gegenüber dem Problem (»darüber schlafen«) bei der unbewussten Verarbeitung und der Formung von Verbindungen ( Zhong et al. 2008). Denken Sie also intensiv über ein Problem nach, legen Sie es dann zur Seite und kommen Sie später darauf zurück. 4 Sparen Sie Zeit auf, in der Ihr Geist frei herumschweifen kann. Verringern Sie die Zeit, die Sie mit aufmerksamkeitsschluckenden Aktivitäten wie Fernsehen, Nutzung sozialer Netzwerke und Videospielen verbringen. Gehen Sie joggen, machen Sie einen langen Spaziergang oder meditieren Sie. 4 Erfahren Sie andere Kulturen und andere Denkarten. Im Ausland zu leben, lässt die kreativen Säfte fließen. Auch nach Kontrolle anderer Variablen sind Studenten, die Zeit im Ausland verbracht haben, versierter darin, kreative Lösungen zu Problemen zu finden- Multikulturelle Erfahrungen setzen uns multiplen Perspektiven aus und fördern flexibles Denken.

11.1.3 Emotionale Intelligenz 

Das Know-How, das es uns erlaubt, soziale Situationen zu verstehen und uns darin erfolgreich zu verhalten

 Emotionale Intelligenz – Fähigkeit, Emotionen wahrzunehmen, zu verstehen, mit ihnen umzugehen und sie zu nutzen.

 John Mayer, Peter Salovey und David Caruso  Benennung als emotionale Intelligenz  Entwicklung eines Tests, der 4 Komponenten emotionaler Intelligenz bewertet  Emotionen wahrnehmen (Gesichtsausdrücke, Musik, Geschichten)  Emotionen verstehen (sie vorhersagen und angeben, wie sie sich verändern und ineinander übergehen)  mit Emotionen umgehen (zu wissen, wie man sie in unterschiedlichen Situationen zum Ausdruck bringt)  Emotionen nutzen (um adaptives und kreatives Denken zu ermöglichen) Mayer, Salovey und Caruso warnen davor, »emotionale Intelligenz « so weit zu fassen, dass sie verschiedenartige Eigenschaften wie Selbstbewusstsein und Optimismus einschließt. Vielmehr sind emotional intelligente Personen sich ihrer Umwelt sowie ihrer selbst bewusst.Sie vermeiden es, sich von Depression, Angst oder Wut übermannen zu lassen. Durch ihre Sensibilität gegenüber emotionalen Hinweisen haben sie ein gutes Gespür dafür, was man einem trauernden Freund zu sagen hat, wie man Kollegen Mut macht und wie man gut mit Konflikten umgeht.

 Nach Fiori 2009 ist emotionale Intelligenz das Ergebnis der unbewussten Verarbeitung emotionaler Informationen Über Dutzende von Studien in vielen Ländern hinweg zeigten diejenigen, die hohe Werte in emotionaler Intelligenz aufwiesen, auch etwas bessere berufliche Leistungen.Sie können darüber hinaus länger auf eine Belohnung warten, wenn das langfristige Vorteile für sie verspricht, und lassen sich nicht von spontanen Impulsen überrumpeln. Sie sind emotional klug und können deshalb häufig Erfolge in Beruf, Ehe und in Erziehungs situationen verzeichnen, alles Bereiche, in denen andere häufig scheitern, die im schulischen Bereich klüger sind (aber emotional weniger intelligent)

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 Nach Gardner 1999 (Experte für multiple Intelligenzen) sind emotionale Sensibilität, Kreativität und Motivation wichtige Einflussfaktoren (etwas anderes als Intelligenz)  Zitat Gardner: Mich beunruhigen unsere Definitionen [von Intelligenz], bei denen die Testwerte für unsere kognitiven Fähigkeiten mit den Aussagen darüber zusammenfallen, welchen Menschentyp wir bevorzugen.

11.1.4 Ist Intelligenz neurologisch messbar? Größe und Komplexität des Gehirns, In welchem Ausmaß. ist Intelligenz von der Gehirnanatomie abhängig?

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Korrelationen von etwa 0.33 zwischen Gehirngröße und Intelligenzwert.

 Bei den neueren Studien, in denen die Gehirngröße mit Hilfe der Kernspintomografie direkt gemessen wird, ergeben sich tatsächlich Korrelationen von etwa +0,33 zwischen der Gehirngröße (relativ zur Körpergröße) und dem Intelligenzwert. Größer ist besser.  Verbindung besteht zwischen Intelligenz, Gehirngröße und Aktivität in spezifischen Hirnarealen (vor allem Frontal- und Parietallappen)  Intelligenz bedeutet, über große Mengen an grauer Substanz und große Mengen an weißer Substanz zu besitzen  ermöglichen effiziente Kommunikation zwischen Gehirnzentren. Einsteins Gehirn war im unteren Bereich des Parietallappens um 15% breiter, also genau in dem Bereich, der für die Verarbeitu ng mathematischer und räumlicher Informationen zuständig ist.

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Gehirnfunktion und Intelligenz /In welchem Ausmaß. ist Intelligenz von der Geschwindigkeit der neuronalen Verarbeitung abhängig? Hier weitermachen

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Gehirnbereich im Frontallappen bei „Gedanken machen“ besonders aktiv

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Linke Gehirnhälfte  sprachliche Fragen

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Beide Gehirnhälften  räumliche Fragen (Duncan 2000)

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Informationen aus verschiedenen Arealen laufen an diesem Punkt zusammen

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Kluge Menschen benötigen weniger Energie, um Probleme zu lösen.

 Korrelation zwischen Intelligenzwert und Aufnahmegeschwindigkeit von Wahrnehmungsinformationen zwischen 0.3 und 0.5 (Deary u. Der 2005, Sheppard u. Vernon 2008)  Alle, die schnell merken, dass sinken und winken unterschiedliche Wörter sind oder dass A und a zwei verschiedene Darstellungsformen desselben Buchstabens sind, haben in der Regel hohe Intelligenzwerte in Bezug auf ihre sprachliche Fähigkeit.  Vielleicht häufen Menschen, die Informationen schneller verarbeiten, auch mehr Informationen an. Der Befund eines australischholländischen Forscherteams legt nahe, dass Verarbeitungsgeschwindigkeit und Intelligenz vielleicht nicht deshalb korrelieren, weil eines das andere verursacht, sondern weil sie einen zugrunde liegenden genetischen Einfluss teilen

11.2 Intelligenzmessung 11.2.1 Ursprünge der Intelligenzmessung Alfred Binet: Vorhersage des Schulerfolgs

Alfred Binet (1857-1911) entwickelte im Auftrag des französischen Bildungsministeriums mit T. Simon den ersten Intelligenztest (Anfang 20. Jh.). Intellektuelle Leistungen von Kindern sollten quantifiziert werden. Definition Intelligenzalter von Binet eingeführtes Maß zur Feststellung der Intelligenztestleistung; das Lebensalter, das am typischsten einer bestimmten Leistungsebene entspricht. So sagt man, wenn ein Kind die Leistungen eines durchschnittlichen 8-Jährigen vollbringt, es habe ein Intelligenzalter von 8  Identifikation von Testfragen (Items), mit denen sich vorhersagen ließ, wie gut Kinder ihre Schulaufgaben bewältigen würden 

Keine Messung angeborener Intelligenz möglich

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Praktischer Zweck: Er solle feststellen, welche Schulkinder besondere Aufmerksamkeit benötigten

Lewis Terman: Der angeborene IQ 

Terman überarbeitete Binets Version zu: Stanford-Binet-Intelligenztest

Definition Stanford-Binet-Intelligenztest Häufig angewandte amerikanische Variante des ursprünglichen Binet-Intelligenztests (abgewandelt durch Lewis Terman von der Stanford-Universität) 

Psychologe William Stern leitete den berühmten Intelligenzquotienten (IQ) ab

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IQ = Intelligenzalter / Lebensalter x 100 oder IQ = IA /LA x 100

 Somit hat ein durchschnittliches Kind, dessen Intelligenzalter und Lebensalter gleich sind, einen IQ von 100. Aber ein 8-jähriges Kind, das Fragen so beantwortet, wie sie ein 10-Jähriger beantworten würde, hat einen IQ von 125. Definition Intelligenzquotient oder IQ Ursprünglich definiert als das Verhältnis von Intelligenzalter (IA) zum Lebensalter (LA) multipliziert mit 100, nach der Formel IQ =

IA/LA x100. In neueren Intelligenztests wird die durchschnittliche Leistungsfähigkeit einer bestimmten Altersgruppe mit einem Wert von 100 gleichgesetzt 

Ließ sich gut auf Kinder anwenden, aber nicht auf Erwachsene

 Eignet sich nur für Kindes- und Jugendalter, da die intellektuellen Leistungen in dieser Zeit eng an das Lebensalter geknüpft sind. (Oder sollte vielleicht einem 40-Jährigen, der den Test gleich gut macht wie ein 20-Jähriger, nur ein IQ von 50 bescheinigt werden?)

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Heute wird der IQ meist nicht mehr nach dieser Formel berechnet

Bei den meisten neueren Intelligenztests, einschließlich des Stanford- Binet-Tests, wird der IQ nicht mehr nach dieser Formel berechnet (trotzdem wird der Begriff »IQ« in der Alltagssprache weiterhin häufig als Kurzform für »Intelligenztestwert« verwendet). Bei den heutigen Intelligenztests wird hingegen das Maß der geistigen Fähigkeit, das auf der Grundlage der Leistung des Getesteten erfasst wurde, in Beziehung gesetzt zur durchschnittlichen Leistung der Bevölkerung derselben Altersgruppe. Dieser durchschnittlichen Leistung wird willkürlich der Wert 100 zugeordnet und etwa zwei Drittel aller getesteten Personen erzielen dabei Werte zwischen 85 und 115

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 Das Maß der geistigen Fähigkeit, das auf der Grundlage der Leistung des Getesteten erfasst wird, in Beziehung gesetzt zur durchschnittlichen Leistung der Bevölkerung derselben Altersgruppe  Dieser durchschnittlichen Leistung wird willkürlich der Wert 100 zugeordnet und etwa zwei Drittel aller getesteten Personen erzielen dabei Werte zwischen 85 und 115

11.2.2 Moderne Tests der geistigen Fähigkeit 

Leistungstest DEF  darauf angelegt, das bisherige Wissen und Fähigkeiten wiederzugeben

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Eignungstests DEF  Ziel, zukünftige Lernfähigkeit in einem neuen Gebiet vorherzusagen

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Häufigster eingesetzter Intelligenztest  Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)

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Auch als Version für Schulkinder  Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)

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Auch eine spezielle für Vorschulkinder

Definition Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) In Deutschland der am häufigsten verwendete Intelligenztest, zu dem Untertests gehören, die zu einem Verbalteil und einem Handlungsteil (nonverbal) zusammenfasst sind  WAIS 2008 besteht aus 15 Untertests, unter anderem aus  Gemeinsamkeiten finden  Wortschatz  Mosaiktest  Buchstaben- und Zahlennachsprechen  Liefert zusätzlich zum allgemeinen Intelligenzwert noch getrennte Werte für  verbales Verständnis  Auffassungsvermögen  Arbeitsgedächtnis  Verarbeitungsgeschwindigkeit 

Große Differenzen zwischen den Werten können Hinweise auf kognitive Stärken oder Schwächen liefern

11.2.3 Prinzipien des Testaufbaus Normierung

Um weitestgehend akzeptiert zu werden, müssen psychologische Tests die drei Hauptgütekriterien erfüllen: Sie müssen standardisiert bzw. objektiv , reliabel und valide sein, wobei gerade beim Testaufbau der Normierung als Nebengütekriterium zusätzlich eine besondere Bedeutung zukommt. Der Stanford- Binet-Test und die Wechsler-Intelligenztests erfüllen diese Anforderungen. Die Gütekriterien Normierung, Reliabilität und Validität werden in folgenden Abschnitten ausführlicher erläutert.

Definition Festlegung sinnvoller Werte durch den Vergleich mit den Werten einer zuvor getesteten Normierungsstichprobe; auch Eichung genannt Definition Normierung Die Normierung eines Tests liefert ein Bezugssystem, um die individuellen Testwerte im Vergleich zu deinen einer größeren Stichprobe von TN einordnen zu können Normierung Die Anzahl Ihrer richtig beantworteten Fragen bei einem Intelligenztest allein sagt uns im Prinzip fast noch nichts. Um Ihre Leistung einschätzen zu können, brauchen wir als Ver...