Resumen Psicología del Desarrollo I Capitulo 1-12 PDF

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1CAPITULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO1.- INTRODUCCIÓN:La Psicología del Desarrollo tiene como objeto de estudio los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo d todo el ciclo vital. Hay que tener en cuenta la evolución propia de la disciplina, con una variable clave...

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CAPITULO 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO 1.- INTRODUCCIÓN: La Psicología del Desarrollo tiene como objeto de estudio los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo d todo el ciclo vital. Hay que tener en cuenta la evolución propia de la disciplina, con una variable clave, la edad, se comparará lo que se hace o no sobre los mas distintos parámetros en función de la edad. En los comienzos solos se preocupaba del desarrollo humano en la infancia y adolescencia, con el tiempo se ha considerado el desarrollo humano a lo largo de toda la existencia. La Psicología Evolutiva está influida por la revolución cognitiva en la psicología general de los años sesenta, centrada en el Procesamiento de la Información, sumándose además las neurociencias, nuevas técnicas y procedimientos para el estudio de la actividad cerebral. Inciden otras disciplinas como la biología, la antropología, la sociología … es un cruce de caminos que todavía está lejos de alcanzar la madurez requerida a causa de los dualismos, posicionamientos contrarios que se oponen entre sí de forma irreductible y que imposibilitan la síntesis y la integración teóricas necesarias para una explicación comprensiva, hacen referencia a las posiciones contrarias sobre factores que intervienen en el desarrollo y los mecanismos responsables del mismo: NATURALEZA DEL CAMBIO

FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO EL DESARROLLO ES UN PROCESO COMO AFECTA EL CAMBIO

RELACION ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

CUALITATIVO: Emergencia de nuevas CUANTITATIVO: Es producto de la estructuras y conductas a partir de acumulación de conocimientos y las previas experiencias sin que haya emergencia de nuevas estructuras y conductas HERENCIA: dotación genética AMBIENTE: interacciones y experiencias del individuo con el entorno natural y social INDIVIDUAL: cambios son producto SOCIAL: interacciones y experiencias del de la maduración y el aprendizaje individuo con el entorno natural y social individual ESPECÍFICOS: afectan de manera GLOBALES: afectan de forma conjunta y independiente a estructuras aisladas global a un conjunto de estructuras que o a módulos específicos determinan los comportamientos en determinados periodos. DEL DESARROLLO AL APRENDIZAJE: DEL APRENDIZAJE AL DESARROLLO: las es necesario un nivel de desarrollo nuevas experiencias de aprendizaje previo para que puedan realizar pueden potenciar el desarrollo. ciertos aprendizajes

2.- PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: El estudio del desarrollo humano ha girado en torno a tres modos distintos de explicar su evolución desde el nacimiento a lo largo de la vida. EL RACIONALISMO: el mundo para el bebé es confuso y cambiante, que va desapareciendo a lo largo del desarrollo a partir del conocimiento de la percepción y de la acción, el problema que se plantea es que no se puede llegar a conocer un mundo tan complejo y cambiante a partir de las impresiones que llegan a nuestros sentidos, necesitamos de cierto tipo de conocimiento desde el nacimiento para poder organizar esas impresiones. Prima lo INNATO, tanto general como particular, el conocimiento no se desarrolla ni se construye, está presente desde el momento del nacimiento. Afirmar que el conocimiento se tiene no implica que se sea consciente del conocimiento, estaría implícito y solo se hace explicito a través de la aplicación de

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reglas de deducción lógica, la aplicación de estos esquemas de razonamiento hace posible que ese conocimiento innato se desvele. No se niega una influencia del medio social y natural, ni de la experiencia, se les considera como desencadenantes de lo innato. La posición racionalista se manifiesta como innatismo o maduracionismo, su formulación más usual es la consideración del desarrollo como un “progresivo desenvolvimiento de estructuras tanto físicas como psicológicas determinadas genéticamente”. Las capacidades innatas antes de ser actualizadas deben madurar como consecuencia de la programación genética, proceso en el que el medio natural y social y la experiencia solo tienen un papel pasivo. ASOCIACIONISMO: Al contrario que el racionalismo, todo conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia sensorial. El conocimiento no es innato, lo que sí es innato es la capacidad para razonar inductivamente permitiendo abstraer leyes generales a partir de la experiencia, es posible gracias a las leyes de la asociación, que permiten crear y asociar conceptos en la mente a partir de la observación de como ocurren los acontecimientos en el medio natural y social. Prima lo adquirido, el medio ambiente tanto natural como social, el contexto en el que el desarrollo tiene lugar y las influencias que recibimos, dará lugar al empirismo que postula que todo conocimiento procede de la experiencia. CONSTRUCTIVISMO: Intento de síntesis entre el racionalismo y el empirismo, origen en la filosofía de Kant. El conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (empírico) y las categorías sintéticas o conceptos innatos (racional), las categorías innatas permiten interpretar la información que entra a través de nuestros sentidos, estas categorías no son conocimiento en sí mismo, sino conceptos básicos que ayudan a dar sentido a la experiencia exterior, son leyes de pensamiento universales, intersubjetivas y necesarias que proporcionan un conocimiento coherente a partir de la experiencia. El resultado de la interacción entre la experiencia sensorial y las leyes de pensamiento son esquemas que reflejan nuestro conocimiento del mundo pero que no son una mera copia del mismo. 3.- LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORÍAS: PRESUPOSICIONES: Ideas o conceptos básicos que están en la base de las distintas teorías que tratan de explicar el desarrollo humano. TEORÍAS: modelos de cómo funciona una parte de la naturaleza a lo largo de todo su ciclo vital. Una Teoría del Desarrollo, tiene que determinar los factores que influyen en el mismo y los mecanismos de cambio o evolución con dos finalidades principales: describir y predecir el desarrollo.

PROCESO IDEAL:

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Observación de los hechos Formulación de un teoría que trata de explicar los hechos. Derivación de predicciones en forma de hipótesis que deben ser contrastables Realización de un experimento que permita contrastar las hipótesis Obtención de unos resultados Interpretación de los resultados Refinamiento de la teoría.

4.- GRANDES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO: TEORÍA PIAGETIANA: La más completa, comprensiva y detallada del pensamiento humano, ha recibido numerosas críticas, aunque es el marco conceptual que más influencia ha tenido en la Psicología del Desarrollo, y es la teoría de referencia sirviendo como marco de comparación al resto de perspectivas teóricas.

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Se articula en torno a la preocupación epistemológica sobre el origen y naturaleza del conocimiento y como se construye y progresa a lo largo del desarrollo ontogenético. Se centra en explicar cómo se puede progresar de un estado de menor conocimiento a otro superior, como desde los reflejos más simples se puede llegar al pensamiento lógico-formal, nivel más alto del pensamiento. Pregunta fundamental: Como las personas desde su nacimiento construyen su conocimiento del mundo, que les ayudará a adaptarse a una realidad compleja y cambiante. Piaget es biólogo, toma como referencia el marco de la Biología, partiendo de que existe una conexión natural entre la Biología (desarrollo de los seres vivos), la psicología (desarrollo de la inteligencia) y la Epistemología (origen del conocimiento), por ello afirma que el desarrollo psicológico que se inicia al nacer y concluye en la adolescencia es comparable al crecimiento orgánico, por tanto las reglas que regulan el pensamiento no son diferentes a las que regulan el mundo natural, el pensamiento adulto no surge de la nada se construye a partir de la integración del pensamiento infantil. Piaget, caracteriza su obra como una teoría del desarrollo cognitivo no puede entenderse sin analizar los presupuestos biológicos ni la finalidad epistemológica, explicar el origen y desarrollo del conocimiento, para explicar el desarrollo propone la epistemología genética, el estudio del origen del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia. EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIÓN EPISTEMOLÓGICA: El desarrollo de la inteligencia está ligado al desarrollo del conocimiento, como el sujeto desde el momento del nacimiento toma conciencia de forma progresiva de los objetos físicos y sociales que le rodean, hasta formar estructuras lógicas de conocimiento. En el momento del nacimiento no existe diferenciación entre el sujeto y el objeto, no se distingue entre el yo y el mundo, el límite entre el mundo externo e interno no está establecido, poco a poco se diferencia lo que conforma el mundo externo de su propia persona, supone ir construyendo invariantes cognitivos (cualidades de los objetos que nos hacen que se puedan reconocer como tales) mediante la acción del sujeto sobre los objetos, la principio la interacción es directa (chupan, tocan, tiran .. ) a medida que se avanza en el desarrollo la interacción es más compleja, no se basa en la acción directa, sino en la interacción sin que estén presentes, a partir de la representación mental que se ha construido de los objetos. Esta interacción entre el niño y el medio, se lleva a cabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN: El niño interactúa con los objetos que le rodea pero el resultado depende de los esquemas previos del niño, de lo que ya conoce, el niño interactúa con el medio repitiendo los esquemas que ya posee, es una interacción dirigida por el sujeto mediante la que incorpora objetos a sus propios esquemas. ACOMODACIÓN: El medio actúa sobre el organismo, al incorporar nuevos objetos a sus esquemas las nuevas propiedades provocan cambios en los esquemas que ya tienen, por tanto tiene que modificar este esquema previo para amoldarlo a las nuevas situaciones. La Asimilación y la Acomodación, son procesos complementarios, la adaptación del organismo al medio a partir de la construcción de estructuras o esquemas mentales progresivamente más complejos. Esta adaptación consiste en el equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. El desarrollo de la inteligencia es para Piaget un proceso de construcción del conocimiento donde éste está continuamente creándose y transformándose, en dos direcciones complementarias: Hacia el exterior: desde el individuo hacia el medio, proceso de acomodación, modificación de los esquemas del sujeto a las condiciones externas. Hacia el interior: desde el medio hacia el sujeto mediante el proceso de asimilación, incorporación de información nueva. BEATRIZ VAQUERO JIMÉNEZ | 2011/2012

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La evolución humana está dirigida por las necesidades internas de equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación, en el plano psicológico el logro del equilibrio supone el paso por estructuras de conocimiento sucesivas denominadas estadios de control. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO: Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en el que el niño progresa desde unos esquemas simples (reflejos) que le permiten las primeras adaptaciones simples hacia esquemas de conocimiento formales que le permiten interactuar con la realidad y razonar. Piaget distingue tres periodos: PERIODOS DEL DESARROLLO SESORIOMOTOR: Desde el nacimiento hasta los 2 años. Cuando el niño nace dispone de reflejos simples, producto de la herencia genética, no son pasivos muestran desde el comienzo una gran actividad, primero a través del ejercicio de los reflejos y después se van integrando los reflejos en esquemas más generales. Las acciones del sujeto sobre los objetos son manipulaciones directas, basadas en las sensaciones corporales, no interviene ni el lenguaje ni la representación. OPERACIONES Periodo preoperatorio (de los 2 a los 6-7 años) a partir de los 2 años, la acción se CONCRETAS modifica de forma sustancial, con la aparición de la función simbólica, que le capacita para representarse objetos y acontecimientos, les permite la adquisición del lenguaje, pudiendo reconstruir sus acciones pasadas como un relato y anticipara las futuras mediante la representación mental. También posibilita la interacción social, el pensamiento a través de la interiorización de la palabra y la interiorización de la acción. El incipiente pensamiento es preconceptual, está basado en casos individuales. Desde los 4 a los 7 años el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el razonamiento intuitivo permitiendo construir leyes físicas intuitivas de como son los objetos del mundo y de sus relaciones, solo está centrado en los rasgos perceptivos más salientes, con una sola dimensión de los objetos. A partir de los 6-7 años, puede realizar mentalmente las transformaciones de los objetos y toma conciencia de las coordinaciones entre magnitud y grosor, a estas acciones mentales, capacidad de realizar transformaciones sobre los objetos de forma virtual Piaget denomina operaciones mentales. Periodo de las operaciones concretas de los 6-7 a los 11 años, las operaciones concretas permiten clasificar los objetos en función de determinadas propiedades, este pensamiento tiene todavía limitaciones, son capaces de razonar aplicando las operaciones concretas siempre que puedan manipular objetos, a partir de enunciados verbales se muestran incapaces. Estas operaciones están todavía ligadas a la acción y a contenidos concretos no son abstractos. OPERACIONES A partir de los 11-12 años, se produce una transformación del pensamiento permite FORMALES razonar de modo hipotético-deductivo, de forma abstracta sobre situaciones que no tienen una conexión directa con la realidad, en este periodo se alcanza la plenitud del pensamiento.

Los estadios por los que los niños pasan siguen un orden secuencial y fijo, de carácter universal, pueden existir ligeras variaciones en cuanto a la edad, los estadios están integrados jerárquicamente, la aparición de nuevos estadios incluyen las estructuras precedentes. Cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto, que determina lo que los niños pueden hacer o no en esa etapa, la transición se produce como consecuencia de la aparición de conflictos en las estructuras cognitivas.

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LOS FACTORES DEL DESARRROLLO: EL DESARROLLO COMO AUTOREGULACIÓN DE ESTRUCTURAS LA MADURACÓN Sucesión constante de los estadios que sigue un orden fijo para todos los individuos. BIOLÓGICA Piaget parte de un planteamiento epigenético, considera que entre las posibilidades que ofrece la base genética y su materialización hay un espacio muy amplio para la influencia de otros factores como la práctica la experiencia o la interacción social. La Lógica no es innata para Piaget, la lógica proposicional característica de las operaciones formales no es una consecuencia de la lógica de las neuronas, sino el resultado de una secuencia de construcciones sucesivas que no están preformadas en la estructura nerviosa hereditaria, la estructura genética posibilita que se puedan construir. LA EXPERIENCIA Influye en el desarrollo cognitivo, a partir del contacto del sujeto con el mundo externo, se puede tomar de diversas formas: Practica o ejercicio, supone la consolidación de algunos esquemas por medio de la repetición. Experiencia física, manipulación de objetos y como consecuencia la obtención de información a través de un proceso de abstracción. Experiencia lógico-matemática, importante papel en niveles de desarrollo cognitivo, en el que el sujeto se enfrenta a problemas que requieren razonar deductivamente. MEDIO SOCIAL Las etapas que pasa el niño, pueden acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en función del medio cultural y educativo en el que se desenvuelven. El orden de aparición de los estadios es invariable. El medio social, al igual que el físico, solo influyen en el desarrollo cognitivo del sujeto. LA Factor fundamental, mediante el proceso de autorregulación de las estructuras se AUTOREGUALCIÓN produce un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación que O EQUILIBRACIÓN conllevan a la adaptación del organismo al medio. La adaptación cognitiva consiste en el equilibrio entre asimilación y acomodación. La asimilación es necesaria porque garantiza la continuidad de las estructuras, aunque no es suficiente para que se produzca un cambio cognitivo, si sólo se produjera asimilación no habría cambio de estructuras y tampoco habría progreso cognitivo. Para que haya cambio cognitivo es necesario que haya acomodación, que se produzca la necesaria reestructuración de los esquemas del individuo a la información del medio La tendencia inicial es hacia la estabilidad y no hacia el cambio, aunque el organismo es capaz de realizar diferentes acomodaciones. En la interacción con el entorno se producen ciertos desequilibrios, que el organismo puede dar respuesta con sus esquemas previos, que tendrá que reajustar haciéndoles consistentes con las nuevas experiencias posibilitando nuevas asimilación y un nuevo equilibrio.

El desarrollo sería el progreso hacia formas de equilibrio más estables, una sucesión de estados no-estables, hasta llegar a un estado de equilibrio final y estable característico del periodo de las operaciones formales. Este proceso permite la constitución de estructuras, siendo un continuo de regulaciones que posibilitan la formación de estructuras de conocimiento progresivamente más complejas. La relación entre aprendizaje y desarrollo, lo que el niño puede aprender en un determinado momento del desarrollo depende del estadio de desarrollo cognitivo en el que se encuentre, el aprendizaje va a remolque del desarrollo, por ello una buena práctica educativa deberá adecuar sus actividades al nivel de desarrollo de los aprendices. BEATRIZ VAQUERO JIMÉNEZ | 2011/2012

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Brainerd concreta tres tipos de prescripciones educativas: 1) No se debe tratar de enseñar a los alumnos contenidos que estén por encima de su nivel de desarrollo. 2) Los profesores no deben tratar de acelerar el nivel de desarrollo, sino centrarse en la consecución del dominio de actividades o tareas adecuadas al nivel del desarrollo que se encuentra el alumno. 3) La secuenciación de la enseñanza de conceptos nuevos en la escuela debería de seguir el mismo orden en que los conceptos aparecen de forma natural durante el curso del desarrollo. Es importante la acción en el aprendizaje en las primeras etapas del desarrollo porque los niños necesitan manipular directamente los objetos para extraer sus propiedades, solo cuando lleguen a las operaciones formales pueden razonar sobre formulaciones lingüísticas, por ello hay que potenciar la enseñanza a partir de la acción, aprendizaje por descubrimiento, según Brainerd: 1) Los materiales que se usen en la enseñanza deben ser concretos y fáciles de usar. 2) Los profesores deben potenciar actividades basadas en pequeñas experimentaciones más que en la explicación verbal. En relación con el papel de la interacción social, puede potenciar el aprendizaje al permitir que el niño confronte sus propios puntos de vista con los de los demás, a esto se le ha llamado conflicto socio-cognitivo, este conflicto influye en el aprendizaje creando contradicciones o desequilibrios que puede dar lugar a la reestructuración de los mismos y al progreso cognitivo. El conflicto cognitivo o socio-cognitivo sería el mecanismo a partir del cual la interacción social influye en el desarrollo cognitivo y como consecuencia en el aprendizaje. TEORÍA VYGOTSKI: LA GÉNESIS SOCIAL DE LA CONCIENCIA. Vigotski fue un intelectual ruso con una vida corta con una larga proyección y una enorme influencia, no llegó a desarrollar en profundidad su teoría, pero dejó unas intuiciones sobre el desarrollo cognitivo, después desarrolladas por sus colaboradores. Gran parte de su obra fue recopilada tras su muerte por sus seguidores, y su difusión tuvo lugar años más tarde, debido a la influencia de factores socio-históricos de distinta naturaleza, referidos a la situación mundial c...